甘肅省廣河縣買家巷小學(xué) 杜玉芳

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要意義

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，針對(duì)性地開展課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提升。邏輯思維的形成有多種多樣的方式，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生其他方面的技能。當(dāng)前，不管是小學(xué)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科，都很重視學(xué)生的邏輯思維，因此，教育工作者需要對(duì)其給予足夠的重視。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見的邏輯思維模式

1.組織歸納法

組織歸納法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中常用的教學(xué)手法，大多數(shù)教師都是通過運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法來進(jìn)行歸納推理，通過特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸向一般的規(guī)律類推。

2.分類比較法

分類比較是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和加工的有效方法，比較法的目的是確定現(xiàn)象和對(duì)象之間的關(guān)系，比較是人類進(jìn)行具體形象思維和抽象思維的基礎(chǔ)，有了對(duì)比才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，分類法是貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的。

3.綜合分析法

綜合分析就是將所學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合，而后針對(duì)性地開展研究，是通過對(duì)對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)加深對(duì)其深層次的剖析，是把具體的知識(shí)模塊按照既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析整理，進(jìn)而針對(duì)性地開展研究，從而得出認(rèn)知內(nèi)容本質(zhì)特征的思維模式。

4.抽象概括法

所謂概括，指的就是把同一屬性的事物整合成為一個(gè)統(tǒng)一的個(gè)體，是從不同當(dāng)中歸納總結(jié)它們具有的相同的特征。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策和措施

1.要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)邏輯學(xué)，提高學(xué)生的問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)極為重要。有了問題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難的時(shí)候，就會(huì)積極主動(dòng)地思考，并且針對(duì)性解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時(shí)，教師也需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的語言邏輯推理，提示學(xué)生有針對(duì)性地提出問題，并對(duì)問題展開討論，提出解決對(duì)策。

比如說，教學(xué)梯形面積公式的時(shí)候，一般的教學(xué)思路是直接告知學(xué)生梯形的面積計(jì)算公式。然而，這樣教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)生的思維并沒有得到有效發(fā)散。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過語言描述，對(duì)學(xué)生提問：同學(xué)們，想象梯形的形狀、特點(diǎn)與三角形有什么關(guān)聯(lián)？是否可以將三角形看作特殊的梯形？以問題激發(fā)起學(xué)生探索問題的積極性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)拓展思維能力，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展有積極作用。

2.感性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手操作相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，需要對(duì)一些定義和概念進(jìn)行仔細(xì)的剖析和講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立邏輯思維。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的邏輯思維能力。比如，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)“圖形和角”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以指著班級(jí)內(nèi)的物體和書本中的圖形，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，這樣不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以組織學(xué)生自己動(dòng)手做一些小手工，如三角形、正方形、圓形等等?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！背橄蟮氖挛锝?jīng)過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，往往觀察得更加全面、深入，印象更加深刻，從而更易于引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。

3.精心設(shè)計(jì)課程，選取合適的教學(xué)方法

小學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念中跳脫出來，選取適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的探討和交流。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.利用課后習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)

當(dāng)學(xué)生具備一定的邏輯思維能力后，教師需要利用課后習(xí)題來進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在習(xí)題中查漏補(bǔ)缺。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身情況的習(xí)題，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。教師還需要充分挖掘?qū)W生的潛能，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際給學(xué)生布置不同的問題，在幫助學(xué)生解決問題的時(shí)候充分挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。同時(shí)，教師還需要掌握合理有效的教學(xué)方法，在新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)概念，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。