李兆紅

摘 要 小學(xué)階段孩子的生理、心理急劇發(fā)育、變化，它是孩子一生中發(fā)展最重要時(shí)期，也是孩子增長(zhǎng)知識(shí)，接受良好道德品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期，對(duì)于普校特教的兒童來(lái)說(shuō)同樣也是形成良好習(xí)慣和道德品質(zhì)的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段培養(yǎng)他們形成良好的道德品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)他們良好習(xí)慣就尤為重要。而良好習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功，需要成人持之以恒的引導(dǎo)也需要孩子的努力，才促使他們?cè)陴B(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益終身。

關(guān)鍵詞 習(xí)慣形成關(guān)鍵期 培養(yǎng)習(xí)慣原則 習(xí)慣形成策略 普校特教班的兒童 低年段

中圖分類號(hào)：G629.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習(xí)慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應(yīng)通過(guò)教育，去建立一種良好的習(xí)慣。”可見(jiàn)，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣很重要。很多習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的。俗話說(shuō)：“嫩枝容易彎也容易直”，因他們年齡小，知識(shí)少，習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。這說(shuō)明了養(yǎng)成良好的習(xí)慣兒童時(shí)期是黃金的時(shí)期，正所謂“過(guò)了這個(gè)村，就沒(méi)了這個(gè)店了”。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“教育一個(gè)人要從小就注意起的，講話怎樣講，批評(píng)怎樣批評(píng)，做人的態(tài)度，對(duì)人的禮貌，以及一切的一切都要從小養(yǎng)成?！彼自捳f(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段，尤其是普校特教班的兒童更是培養(yǎng)形成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常重要、非常必需的。我們作為啟蒙老師，要認(rèn)真思考：用什么樣的方法使普校特教班的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在多年的教學(xué)工作中，我十分重視這些兒童良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，而且從不會(huì)把他們當(dāng)作特殊孩子來(lái)看待，這些孩子天生就是這樣也由不得他們選擇，只是在培養(yǎng)他們時(shí)候多下一些耐心，多想想辦法，不斷實(shí)踐和總結(jié)。下面就小學(xué)普校特教班低年級(jí)如何養(yǎng)成良好習(xí)慣談一點(diǎn)體會(huì)。

1培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣應(yīng)遵循的原則

（1）以身作則。俗話說(shuō)“學(xué)高為師，身正為范”，因此我們教師的一舉一動(dòng)，都要做兒童的模范。

（2）注意第一次。無(wú)論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好;第一次做錯(cuò)，第二次就容易做錯(cuò)。

兒童種種壞的習(xí)慣都是由于開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，大人沒(méi)有留意去指導(dǎo)他們的緣故，以致后來(lái)一誤再誤，成為第二天性;所以要教小孩子教得好，必定要在第一次的時(shí)候教得好，有時(shí)孩子在第一次跟學(xué)沒(méi)做好，老師還需要多做幾遍好的示范，讓孩子跟著反反復(fù)復(fù)重做，直到做好為止。

（3）不要有例外。有句俗語(yǔ)說(shuō)得好：學(xué)壞容易學(xué)好難。養(yǎng)成好習(xí)慣不是一朝一夕之事，養(yǎng)成壞習(xí)慣卻是極易的事。要使小孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在好習(xí)慣未形成的時(shí)候，不準(zhǔn)小孩子有例外的動(dòng)作。一個(gè)小小的例外，就可能破壞已成之習(xí)慣。

（4）注意從一點(diǎn)一滴的小事抓起?！独献印さ赖陆?jīng)》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。從一點(diǎn)一滴的小事抓起。

（5）發(fā)揮學(xué)生的自主能力。孔子就曾講過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊杂X(jué)是一種積極向上的生活態(tài)度，它能使“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自己成為學(xué)習(xí)的主人，一旦有了自覺(jué)性，學(xué)生就會(huì)心甘情愿地、積極主動(dòng)地去養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的幾個(gè)策略

2.1培養(yǎng)習(xí)慣要科學(xué)安排，由易到難，逐步積累，注重差異

訓(xùn)練孩子養(yǎng)成好習(xí)慣時(shí)，既要重視抓好開(kāi)端，由易至難，更要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，科學(xué)，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)習(xí)慣的計(jì)劃，設(shè)置培養(yǎng)習(xí)慣的恰當(dāng)方式，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期地循序漸進(jìn)地一個(gè)一個(gè)地逐步練習(xí)，在一個(gè)時(shí)期可以重點(diǎn)培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣。根據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、分階段、分層次”的原則將學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練分為“做人、做事、學(xué)習(xí)”三方面并將它逐漸由大化小、由小化細(xì)，細(xì)化為學(xué)生可操作、可體驗(yàn)、感興趣的活動(dòng)。

2.2好習(xí)慣是“練”出來(lái)的，要加強(qiáng)練習(xí)與指導(dǎo)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練?！绷?xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，而不是生來(lái)就有的，它是在人的生活實(shí)踐中逐步形成的。它的養(yǎng)成有一個(gè)從生疏到熟練、再由熟練到“自動(dòng)化”的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復(fù)訓(xùn)練，多多實(shí)踐，須一步一個(gè)腳印。對(duì)于普校特教班的低年級(jí)的孩子來(lái)講，記憶力、意志力都比較差，有些動(dòng)作往往講過(guò)了他們也不會(huì)記住。對(duì)于每一項(xiàng)內(nèi)容，必須采取多種方式組織練習(xí)，要在多次的重復(fù)中強(qiáng)化正確的行為方式。著名的兒童教育專家關(guān)鴻羽也說(shuō)：“習(xí)慣培養(yǎng)的最主要的方法是訓(xùn)練。小學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中有“反復(fù)”的特點(diǎn)，可以采用“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”的方法。就說(shuō)做課前準(zhǔn)備這件事，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)用品要整齊安放在課桌指定的位置而且要安靜地坐在自己的位置上。這么簡(jiǎn)單的一件事可對(duì)于普校特教班的低年級(jí)的孩子就需要強(qiáng)化訓(xùn)練。我們經(jīng)常會(huì)看到這些孩子在聽(tīng)到鈴聲響，他們還是若無(wú)其事地做自己的事，有跑的、有離位的、有搞自己的東西，總之他們就是活在自己的世界中。這時(shí)老師應(yīng)給予他們指令提示并做示范，如老師說(shuō)：“1、2、3快做好（本班的口令）”，這時(shí)老師適時(shí)做出示范，而且不是只做一次，并且反復(fù)多做示范，讓學(xué)生跟著學(xué)做，一次做不好，就要重學(xué)重做，不斷地反復(fù)訓(xùn)練，老師還可以找出相關(guān)的動(dòng)畫視頻讓孩子看，激發(fā)這些孩子跟做的興趣，因而就是教一個(gè)做好課前準(zhǔn)備也要進(jìn)行幾節(jié)課的訓(xùn)練，甚至是長(zhǎng)期的訓(xùn)練任務(wù)，在學(xué)生走上正軌時(shí)也要在每節(jié)課前進(jìn)行一兩分鐘訓(xùn)練。孩子年紀(jì)越小，更要求我們教師必須要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，特別是對(duì)已形成不良習(xí)慣的學(xué)生，要矯正就更需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷地同壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)才能形成，需要戰(zhàn)勝許多困難，經(jīng)過(guò)許多練習(xí)。如：要求學(xué)生集合站隊(duì)做到“快、靜、齊”，聽(tīng)到口令，教師說(shuō)：“1、2、3，快集隊(duì)（本班的口令）”，“聲落、動(dòng)止、隊(duì)形成”，慢了，提出問(wèn)題，解散重做，做好了表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)多次嚴(yán)格訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，直到每個(gè)孩子都自動(dòng)化去進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)他們強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好效果。訓(xùn)練是形成良好習(xí)慣的中心環(huán)節(jié)，沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣時(shí)要做到四個(gè)結(jié)合：

2.2.1興趣激發(fā)與快樂(lè)訓(xùn)練相結(jié)合

興趣是最好的老師，而快樂(lè)的訓(xùn)練也正是特教班孩子適合的教育方式，因而符合孩子的個(gè)體需要，他們就會(huì)接受和追求;蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)生把教育看成是自己的需要而樂(lè)于接受時(shí)，才能取得最佳的教育效果。因此，要充分考慮特教班孩子的年齡特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，因?yàn)閷W(xué)生畢竟年齡還小，是兒童，不是解放軍，不是運(yùn)動(dòng)員，不能像軍人和運(yùn)動(dòng)員那樣訓(xùn)練。我主張?zhí)亟贪嗪⒆拥男袨榫毩?xí)應(yīng)該采用“快樂(lè)練習(xí)法”，可通過(guò)模仿活動(dòng)、動(dòng)畫視頻、游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)、比賽活動(dòng)等方式進(jìn)行。如在訓(xùn)練學(xué)生正確的五姿（坐姿、立姿、寫字姿勢(shì)、舉手姿勢(shì)、讀書姿勢(shì)）時(shí)，我采取趣味訓(xùn)練，在班上老師來(lái)做榜樣，再找做得好的學(xué)生做小榜樣，開(kāi)展“請(qǐng)你象他這樣做”的有趣活動(dòng)，在課前或課中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，請(qǐng)小榜樣做出一個(gè)正確的姿勢(shì)并說(shuō)：“請(qǐng)你象我這樣做，”同學(xué)們立刻學(xué)做，并說(shuō)：“我就象您這樣做，”反反復(fù)復(fù)經(jīng)常不斷，學(xué)生很有興趣。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，教師要及時(shí)更換小榜樣，使學(xué)生進(jìn)一步在有趣的活動(dòng)中強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成姿勢(shì)端正的好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從不同的渠道，從不同性質(zhì)的養(yǎng)成內(nèi)容方面設(shè)計(jì)活動(dòng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造、設(shè)計(jì)豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的德育生活充滿七彩陽(yáng)光。比如在主題班隊(duì)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了在課室里的觀看動(dòng)畫視頻《集體清潔大家做》，實(shí)踐活動(dòng)《清洗手帕》、《整理書包》、《收納課桌》，聽(tīng)學(xué)故事《椅子搬家》，看圖講述《他值得大家夸》、《秀才考考你》、體育游戲《放炮竹以后》等活動(dòng)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校的一草一木，親身感知學(xué)校和課室的環(huán)境美，懂得不應(yīng)在桌椅、墻壁、地板上涂抹刻畫，要愛(ài)護(hù)學(xué)校以及課室里的每一件東西，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物保護(hù)環(huán)境整潔的文明禮貌行為習(xí)慣。再如通過(guò)《我的課本回家了》、《我的學(xué)具回家了》等活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品、認(rèn)真學(xué)習(xí)和書寫涂畫的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到一定時(shí)段還組織學(xué)生舉行了一次作業(yè)評(píng)比，老師說(shuō)評(píng)孩子的作業(yè)，說(shuō)評(píng)“誰(shuí)做得好”，讓孩子們知道自己做得因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的“閃光點(diǎn)”，通過(guò)挖掘孩子的閃光點(diǎn)，孩子們都能客觀地認(rèn)識(shí)自己。使孩子們重新樹(shù)立了信心，在集體中找到了自己的位置，從而培養(yǎng)他們的自信心。;訓(xùn)練中把激發(fā)興趣與快樂(lè)訓(xùn)練相結(jié)合。每周精心設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練模塊。就是這樣為學(xué)生開(kāi)辟了實(shí)踐的天地，創(chuàng)造了熏陶的氛圍，提供了教養(yǎng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，獲得體驗(yàn)，讓他們?cè)谟幸饬x的實(shí)踐中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.2.2開(kāi)展競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

我們都知道“好學(xué)生是夸出來(lái)的”。 獎(jiǎng)勵(lì)是一種積極的強(qiáng)化手段，良好行為的強(qiáng)化物，是一種有利的教育方法，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主。每周有重點(diǎn)的選擇一些習(xí)慣作為訓(xùn)練內(nèi)容，雖然他們不能像普班的孩子一樣進(jìn)行群體比賽那樣，但是他們可以進(jìn)行個(gè)人自己與自己比，他們可以爭(zhēng)取進(jìn)行每天或每周競(jìng)賽爭(zhēng)奪“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)有良好習(xí)慣的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如：我們要求排隊(duì)做到快、靜、齊。要求：要讓孩子們做到聽(tīng)號(hào)令（本班的口令是：1、2、3，快集隊(duì)）聞聲動(dòng)，隊(duì)伍集合快又齊，不亂說(shuō)，不亂擠，人人心中有集體。接著，我們分別在教室走道和在做操的地方分兩人一小組進(jìn)行練習(xí)，比比看，哪個(gè)小組的同學(xué)排隊(duì)做到了快靜齊。并不斷地請(qǐng)出同學(xué)來(lái)評(píng)判誰(shuí)表現(xiàn)得最棒，誰(shuí)愿意把自己排隊(duì)快靜齊的絕招教給有錯(cuò)誤的同學(xué)。最后，評(píng)出優(yōu)勝，樹(shù)立榜樣。使得獲勝的同學(xué)產(chǎn)生自豪感，合格的同學(xué)產(chǎn)生滿足感，不達(dá)標(biāo)的同學(xué)有一點(diǎn)緊迫感就可以使之轉(zhuǎn)化為一股推動(dòng)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力促使他們要求進(jìn)步。開(kāi)展“爭(zhēng)星”評(píng)比活動(dòng)，評(píng)出守紀(jì)標(biāo)兵、文明禮貌標(biāo)兵、勞動(dòng)小能手對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)分貼小紅星。老師不要吝嗇自己的贊語(yǔ)，也不要吝嗇小紅星，只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。小紅星可以讓學(xué)生自己貼到榮譽(yù)角上去，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是每個(gè)孩子自覺(jué)追求的目標(biāo)。

2.2.3榜樣示范法和暗示法相結(jié)合

列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在培養(yǎng)行為習(xí)慣方面，榜樣法也尤為重要。榜樣是無(wú)聲的力量，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范，是行為規(guī)范化的模式。榜樣是活的教科書，具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)。特教班的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)就是嘗試和模仿。他們最喜歡是嘗試著做，所以指引他對(duì)值得尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，給他們樹(shù)立什么榜樣十分重要，榜樣對(duì)特教班的學(xué)生具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力，老師本身就是一個(gè)最好的典范，如：在開(kāi)校會(huì)時(shí)，要遵守紀(jì)律方面，老師要做到不說(shuō)話、不跑、不動(dòng)，安靜坐著聽(tīng)講，多給身邊的孩子樹(shù)立榜樣，對(duì)于做得好的孩子要適時(shí)舉起大拇指示意表?yè)P(yáng)，不斷地挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)樹(shù)立典型，孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守紀(jì)律的習(xí)慣。榜樣它像一面鏡子，可以使學(xué)生經(jīng)常對(duì)照檢查，改正自己的不良行為。凡是學(xué)生行為習(xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的給戴上小紅星，上光榮榜，促進(jìn)其互相模仿行為。也可以讓學(xué)生多看一些科學(xué)家、藝術(shù)家等人的繪本故事，并逐漸形成良好的行為習(xí)慣。最重要的是老師必須事事處處以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致，為人師表，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。在學(xué)生心目中，教師是最可信賴的人、最欽佩的人，教師的示范教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)聲的命令。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，給孩子優(yōu)秀的榜樣，用榜樣的力量感召他們，為他們指點(diǎn)方向和迷津，更好地利于習(xí)慣的形成。

我們?cè)诤⒆臃稿e(cuò)誤時(shí)，利用“暗示法”提請(qǐng)孩子注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點(diǎn)一點(diǎn)”等;比如某個(gè)孩子上課不專心聽(tīng)講，上課時(shí)可以表?yè)P(yáng)他書寫公整，坐姿端正等，并及時(shí)手勢(shì)點(diǎn)贊，要求他堅(jiān)持學(xué)習(xí)，同時(shí)下課前獎(jiǎng)勵(lì)小星星，下課時(shí)再找他談心，告訴他要繼續(xù)做好，做同學(xué)們的表率，要取得更好成績(jī)，必須更加注意上課好好聽(tīng)講，這樣孩子就會(huì)比較樂(lè)于接受。及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，孩子受到稱贊后，下次定會(huì)再重復(fù)這種良好行為的。同時(shí)我們以希望的形式給他提出努力方向，它的干勁會(huì)更大。在教育教學(xué)中肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一份希望，或許孩子會(huì)受益一生。

2.2.4校內(nèi)外相軌并行

校內(nèi)外相軌并行，就要做到家校合一，老師要與家長(zhǎng)隨時(shí)溝通、交流，學(xué)校與家庭時(shí)刻保持一致性。由于學(xué)生除了在學(xué)校外，停留最多時(shí)間的就是在家庭了，讓孩子始終保持良好習(xí)慣，家庭的作用不可忽略。家庭中的環(huán)境熏陶十分重要，父母用自身的良好的行為去影響兒童、教化兒童，以達(dá)到“近朱者赤”的目的。有些孩子在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)工作中，除了在學(xué)校處處培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣外，還需要通過(guò)各種方式加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通與交流，一起了解、分析、兒童的現(xiàn)狀，一起制定教育培養(yǎng)的策略。相互尊重、相互配合，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動(dòng)，用家校的“教育合力”時(shí)刻提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，要注重對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)對(duì)年齡越小的孩子就越重要。只告訴孩子應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么是不夠的，還必須告訴他們?nèi)绾稳プ?。培養(yǎng)孩子形成良好的習(xí)慣采用“教——扶——放”的指導(dǎo)模式是有效的。在練習(xí)初期，教師和家長(zhǎng)要通過(guò)示范讓孩子模仿，有時(shí)要進(jìn)行“手把手”的指導(dǎo);在孩子初步掌握行為要領(lǐng)時(shí)，應(yīng)放手讓他們獨(dú)立去做，教師或家長(zhǎng)只是做偶而的監(jiān)督和檢查。老師對(duì)在校表現(xiàn)做得好的學(xué)生可以拍照或視頻放群上與大家分享，家長(zhǎng)也可以把孩子在家表現(xiàn)的拍照或視頻放群上與大家分享，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，切忌嘮嘮叨叨，同一內(nèi)容反復(fù)次數(shù)太多嘮叨下去，只能變成無(wú)關(guān)痛癢的廢話，有時(shí)甚至?xí)斐珊⒆幽娣葱睦?，成為一種“精神噪音”。

3正確對(duì)待學(xué)生不良行為習(xí)慣的反復(fù)

每個(gè)孩子都追求上進(jìn)，都希望獲得別人的肯定和贊揚(yáng)。但是孩子不良的行為習(xí)慣也有時(shí)會(huì)反復(fù)的，他們也不想犯錯(cuò)，他們之所以犯錯(cuò)是因?yàn)樗麄円延械牧?xí)慣在作祟。消除不良行為習(xí)慣先了解它形成的原因，在對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢地教育，孩子的不良行為習(xí)慣就可以逐漸消退。有些不良習(xí)慣很難一下子改過(guò)來(lái)，此時(shí)老師不可要求過(guò)急，如果要求過(guò)急，容易引起孩子的消極反應(yīng)，如抵觸、對(duì)抗等。教師可以在一定時(shí)間內(nèi)、在一定范圍內(nèi)“容忍”兒童的不適宜行為，但要求他逐步減少這一不適宜行為，最終控制在可接受的范圍內(nèi)。發(fā)現(xiàn)不良行為的苗頭，及時(shí)進(jìn)行教育糾錯(cuò)，不容其向不良習(xí)慣發(fā)展。特別是普校特教班的低年級(jí)要注意從小事中發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)微變化和剛冒出來(lái)的不良習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給孩子重復(fù)不良行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。在教育孩子的過(guò)程中要減少一些情緒化的語(yǔ)言和手段。多一些理智的思考，少一些批評(píng)，多一些提醒和鼓勵(lì)。特別是對(duì)有自閉行為的孩子，教師只能從關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)教育他們，讓他們感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，不能疏遠(yuǎn)打擊、冷淡他們。正如著名教育家恩曼所說(shuō)：“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給他纏上一股新索，要不了多久，他就會(huì)變得牢不可破?！?/p>

總之，特教班的低年級(jí)的孩子要養(yǎng)成良好的習(xí)慣是靠有效的策略長(zhǎng)期的訓(xùn)練形成的，一旦孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，他會(huì)終生受益，因此，作為一名特教教師，特別是作為普校特教班低年段的教師更要花大力氣進(jìn)行訓(xùn)練，平時(shí)除了多說(shuō)，更要多做，向孩子提出的要求，必須落實(shí)到位，進(jìn)行檢查，使教育真正變成這些學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣，未來(lái)可以成為自立、自強(qiáng)的人材。

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