摘 要 《中國制造2025》計劃印發(fā)，標志著中國逐漸邁向制造業(yè)強國，而國家轉(zhuǎn)型離不開人才助推。近年來在人才培養(yǎng)上大力弘揚工匠精神培育、德育教育等理念，在此種環(huán)境下高職院校作為人才培養(yǎng)重要基地，承擔培養(yǎng)責任責無旁貸。本文此從“工匠精神”培育與德育概念及意義、當前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足及融合教育途徑等方面進行分析，希望可以起到一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞 培育 高職 “工匠精神” 德育

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

0前言

“工匠精神”是一種精神追求，是一種敬業(yè)態(tài)度，通過該種精神培育，可以擺正學生思想意識，繼承艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要現(xiàn)代人才，為社會發(fā)展提供源源不斷動力支持。德育教育與“工匠精神”培育相結(jié)合，無疑可以為進一步打造高素質(zhì)復合型人才與在全社會范圍內(nèi)形成良好工匠精氛圍創(chuàng)造優(yōu)勢條件。

1“工匠精神”培育與德育概念及意義

1.1德育內(nèi)涵

德育主要指通過思想道德教育達到修正學生行為目的，促進學生形成積極美好的思想意識。德育教育內(nèi)容主要涵蓋思想教育與品德教育兩方面。其中，思想教育相對比較抽象，主要通過多種多樣社會行為，進行滲透教育，潛移默化幫助學生形成相應思想意識。而品德教育注重學生行為評判與行為選擇，通過系統(tǒng)全面的道德教育，幫助學生形成正確是非觀念、道德觀念等。

1.2工匠精神內(nèi)涵

“工匠精神”主要指對于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品要精益求精、精雕細琢屬于一種不斷追求精致的工作理念?！肮そ尘瘛焙w了精致、創(chuàng)新、敬業(yè)、專注等眾多內(nèi)容。此概念中精致主要指將每種事情做到極致，力求將每項事情做得更好，每一個從業(yè)者更加專注于每道生產(chǎn)工序優(yōu)化、每件產(chǎn)品質(zhì)量提升，堅持一種優(yōu)秀精益求精職業(yè)品質(zhì);創(chuàng)新指在堅持、執(zhí)著、專注的同時需要追求變革、突破、創(chuàng)新，將“匠心”融入到工作中每一個環(huán)節(jié)，對工作質(zhì)量精準要求同時，富有追求革新、追求突破的創(chuàng)新活力;敬業(yè)是指對自身工作一種熱愛和敬畏，并全身心投入到工作之中盡職盡守的工作狀態(tài)。敬業(yè)一直是中華傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容與要求;專注指內(nèi)心篤定對于細節(jié)追求的執(zhí)著、耐心、堅持等精神，這種精神是工匠所必備品質(zhì)，專注意味堅持、心無旁騖可以為產(chǎn)品傳承與創(chuàng)新提供有力保障。

1.3德育與“工匠精神”培育融合意義

通過德育與“工匠精神”培育可有效提升學生思想道德修養(yǎng)，幫助學生樹立正確世界觀念、價值觀念等，讓學生在能力提升同時具備良好道德修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。首先，通過科學系統(tǒng)德育與“工匠精神”培育融合教育可以充分利用德育教育優(yōu)勢，積極推動學生思想水平提升。通過相應德育與“工匠精神”培育融合教育可以讓學生養(yǎng)成良好的思想道德習慣，樹立愛崗敬業(yè)意識，無論是學習研究還是就業(yè)都可以更加專注、創(chuàng)新等，全面推動學生素養(yǎng)水平提升。其次，通過德育與“工匠精神”培育融合教育滿足社會發(fā)展需要?！爸袊圃?2025”戰(zhàn)略需要大量高素質(zhì)人才支持，通過德育與“工匠精神”培育可以培養(yǎng)出具備“工匠精神”的當代大學生，對接戰(zhàn)略需要，推動戰(zhàn)略實現(xiàn)，促進社會進步與發(fā)展。

2當前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足分析

2.1融合教育形式不夠創(chuàng)新

當前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在教育手段不夠創(chuàng)新的情況，使得德育與“工匠精神”培育融合教育對學生吸引力不足，限制教育質(zhì)量提升。具體表現(xiàn)如下：（1）校企合作深度不足。部分院校與企業(yè)合作深度不夠，導致學生在實習過程中很難將相關(guān)理論與師傅（企業(yè)實習過程中的）實踐優(yōu)勢相融合，學生對“工匠精神”的理解不夠深入，很難切實體會相應職業(yè)精神，導致德育與“工匠精神”培育融合教育效果比較一般，提升難度大。（2）實踐類融合教育形式不夠豐富多樣。部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上依舊采用傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)新性實踐課程與活動并不多，導致學生對相應精神理解比較淺顯，限制融合教育質(zhì)量提升。

2.2融合教育重視程度不足

當前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在重視程度不足情況，導致學生與相應融合教育內(nèi)容接觸機會較少，影響了融合教育質(zhì)量提升。首先，部分院校無德育與“工匠精神”培育融合教育課程設置。極個別院校沒設置相應德育或“工匠精神”職業(yè)精神教育課程，加上學生意識相對薄弱，直接導致學生平時與相關(guān)職業(yè)精神教育內(nèi)容接觸少，影響了德育與“工匠精神”培育質(zhì)量提升 。其次，部分學校過度重視就業(yè)目標教育。部分高職院校以就業(yè)目標為評判教育效果唯一指標，在教育中一味注重學生就業(yè)技能等培養(yǎng)，卻忽略了學生職業(yè)精神培育，導致部分學生空有專業(yè)技能但在職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面明顯不足，影響了學生全面發(fā)展。

2.3評價機制不夠完善

當前部分高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上存在評價機制不夠完善的情況，使得對二者融合教育效果把控存在一定偏差，影響了整體融合教育質(zhì)量進一步提升。一部分高職院校在二者融合教育上過分注重理論知識測評成績，并沒有從學生日常表現(xiàn)實際情況進行評判，使得對高職院校收集二者融合反饋難免存在偏差，影響二者融合教育質(zhì)量提升。另外，在德育與“工匠精神”培育融合教育評價上還存在不合理“一刀切”評價標準，部分高校對學生只對學生道德表現(xiàn)進行觀察，卻缺乏相應考察結(jié)果針對性評價，使得評價結(jié)果存在一定偏差，影響學生道德與職業(yè)精神培養(yǎng)。

2.4融合教育隊伍質(zhì)量還不夠高

德育與“工匠精神”培育融合教育效果優(yōu)劣與教師自身素養(yǎng)高低有很大關(guān)系，這里所說教師素養(yǎng)并不單單指教師學歷高低，而是指教師教學經(jīng)驗、學習能力、組織能力、魅力等綜合素養(yǎng)。當前部分高職院校高素質(zhì)教育隊伍不足，是限制二者融合教育質(zhì)量提升重要因素。這種不足主要體現(xiàn)數(shù)量不足、素質(zhì)不足兩方面。

3當前高職院校在德育與“工匠精神”培育融合存在不足分析

3.1豐富教育活動，創(chuàng)新教育形式

高職院?？梢酝ㄟ^多種多樣德育與“工匠精神”培育融合教學形式，充分滿足學生需要，調(diào)動學生學習熱情，促進二者融合教育質(zhì)量提升。首先，加深校企合作，促進“雙師”教育有效融合。學?？梢约由钆c企業(yè)之間合作，通過模擬就業(yè)、崗位實習等方式，讓教師與師傅共同參與到學生德育與“工匠精神”培育之中，幫助學生更好理解相應理論與實踐，促進學生工匠精神養(yǎng)成，促進學生全面發(fā)展。高職院?？梢愿鶕?jù)實際情況，加深校企合作，為學生提供更多更為真實崗位實習機會，讓學生參與到崗位實踐中去，通過實踐增強學生對“工匠精神”理解，方便學生樹立相應工匠精神。其次，充分利用多種實踐活動。在教學過程中教師可以充分利用多種德育或者“工匠精神”活動，豐富學生生活，調(diào)動學生興趣，加深學生對職業(yè)精神與道德理解等。例如，學?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能競賽、傳統(tǒng)道德話劇比賽等形式，調(diào)動學生興趣，讓學生參與到活動之中，在活動中增強學生對職業(yè)精神與道德理解。

3.2完善二者融合教育課程設置

高職院?？梢酝ㄟ^完善二者融合教育課程設置，為學生接觸相應“工匠精神”與道德內(nèi)容提供有力保障，促進二者教育質(zhì)量提升。首先，根據(jù)當前教學實際情況適當增加完善“工匠精神”、道德修養(yǎng)等選修與必修課程，為學生接觸相應知識提供必要保障。在課程建設同時全校范圍內(nèi)加強德育與“工匠精神”宣傳力度，提升學生意識，讓學生自愿參與到相應德育與“工匠精神”教育活動之中，促進二者教育質(zhì)量提升。其次，適當注重德育與“工匠精神”融合教育。高職院校要適當調(diào)整教學中就業(yè)目標側(cè)重點，適當注重學生德育與“工匠精神”教育工作，以塑造專業(yè)技能水平過硬、具備“工匠精神”的學生為目標，提升德育與“工匠精神”教育質(zhì)量。

3.3從發(fā)展角度評價二者融合教育效果

高職院校在德育與“工匠精神”培育融合教育上注重評價體系完善，以發(fā)展角度分析二者融合教育實際效果，確保收集反饋信息分析有效性，全面促進二者融合教育質(zhì)量提升。首先，全面評價學生思想道德行為。在德育與“工匠精神”培育評價上，除了關(guān)注學生日常表現(xiàn)與成績外，還要注重學生縱向比對分析，分析學生從最初接受教育到教育之后變化情況，以發(fā)展眼觀看待學生變化，以準確把握二者融合教育具體效果。其次，避免“一刀切”評價標準使用。在二者融合教育評價上，要以發(fā)展眼觀看待問題，除了對學生當前、過去道德表現(xiàn)進行觀察外，還要綜合考慮學生性格變化、思想變化等，針對性評價每一位學生變化情況，真實準確分析教育效果。

3.4擴大融合教育隊伍

高職院?？梢赃m當增加資金投入，完善相應激勵制度，適當引進高素質(zhì)德育與“工匠精神”教育優(yōu)秀教師，不斷完善教育隊伍，為學二者融合教育質(zhì)量提升提供有力保障。學?？梢酝晟葡鄳處熞M獎勵機制，通過獎勵吸引更多高水平教師涌入院校，提升教育水平。

4結(jié)束語

綜上所述，“工匠精神”培育與高職院校德育融合需要結(jié)合當前高職院校在二者融合教育中存在的不足，從不足入手制定針對性解決策略，全面提升德育與“工匠精神”培育融合教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。高職院校在二者融合教育上可以從制定豐富教育活動，創(chuàng)新教育形式、完善二者融合教育課程設置、從發(fā)展角度評價二者融合教育效果、擴大融合教育隊伍等路徑，全面提升二者融合教育質(zhì)量。

作者簡介：羅錦麗，女，（1972.6—），漢族，碩士學位研究生學歷，講師，研究方向：高校思想政治教育研究、中國特色社會主義理論研究，工作單位：北京交通職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部。

參考文獻

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