摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷實(shí)施和推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加生動(dòng)、具體，教師常常會(huì)采用生活化教學(xué)方式，以此來(lái)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有些教師對(duì)生活化教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠透徹，不能合理的融合生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，使生活化教學(xué)出現(xiàn)一系列問題和偏差、誤區(qū)。針對(duì)此種現(xiàn)象，文章主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)誤區(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活化教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣和積極性。以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中還存在著一定的誤區(qū)，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)和流失，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也不理想。因此，教師就要積極地尋找教學(xué)中的一系列問題，科學(xué)合理的運(yùn)用生活化教學(xué)理念。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)之一——主次不分，喧賓奪主

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為了向?qū)W生營(yíng)造一種生活化氛圍和生活情境，造成了教學(xué)生活化中的主次不分、喧賓奪主的現(xiàn)象。教師往往將生活場(chǎng)景運(yùn)用大量的篇幅進(jìn)行描寫和渲染，將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放置于一個(gè)從屬地位，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充斥著濃郁的生活氣息。

例如，在進(jìn)行“距離應(yīng)用題”的教學(xué)時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道題目：新年的第一天，天氣格外晴朗，萬(wàn)里無(wú)云、碧空如洗。今天是元旦假期的第一天，小張開心地給小力打電話，想讓小力與自己一起去游樂場(chǎng)玩。經(jīng)過(guò)兩人的商量探討，小張和小力約定好兩人下午一點(diǎn)一起從家里出發(fā)，小張家住在市中心百貨商場(chǎng)的西邊幸福苑小區(qū)，小力家住在城東迎賓公園南邊的陽(yáng)光公寓小區(qū)。小張每分鐘步行大概走75米，小力每分鐘步行大概能走85米。經(jīng)過(guò)30分鐘后，小張和小力剛好在游樂場(chǎng)碰面了。請(qǐng)問小張和小力兩家相距有多遠(yuǎn)？

這本來(lái)是一道簡(jiǎn)單的行程距離應(yīng)用題，但是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)將它變成了一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)完備的故事場(chǎng)景，給本來(lái)簡(jiǎn)單、輕松的數(shù)學(xué)題套上了一個(gè)厚重的鎧甲。由于冗長(zhǎng)的陳述和描寫，學(xué)生在尋找題目中有效的數(shù)學(xué)信息時(shí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，造成學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的吃力和不理想。

教學(xué)反思和教學(xué)對(duì)策：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)不僅僅要把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)熟悉的場(chǎng)景中，更重要的教學(xué)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加豐富、生動(dòng)、有趣。上述教學(xué)現(xiàn)象在教學(xué)中只能起到事倍功半的作用，因?yàn)樾枰獙W(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去思考和尋找題目中的有效的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生常常會(huì)迷失在這樣的題目練習(xí)中，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確的了解數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中“數(shù)學(xué)”的主體地位，把數(shù)學(xué)知識(shí)合理的、恰當(dāng)?shù)娜谌脒M(jìn)生活情境當(dāng)中去，讓學(xué)生在生活問題的解決過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的相互聯(lián)系作用和數(shù)學(xué)的實(shí)用性。在上述的“距離應(yīng)用題”中，可以做出以下的變動(dòng)：小張和小力分別住在兩個(gè)方向，兩人相約下午一點(diǎn)從家中出發(fā)去游樂場(chǎng)，小張每分鐘走75米，小力每分鐘走85米，30分鐘后兩人相遇，請(qǐng)問小張和小力家相隔多遠(yuǎn)？

將應(yīng)用題中的重要信息簡(jiǎn)明扼要的陳述，讓學(xué)生能夠清晰、明確地得到有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)之二——隨意想象，憑空虛擬

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，一部分教師在開展教學(xué)時(shí)認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)必須要與生活實(shí)際相聯(lián)系，甚至有的教師為認(rèn)為，沒有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是不完整、不成功的。為了將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，就會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)的憑空想象出許多的“生活化”場(chǎng)景，以此來(lái)表明生活化教學(xué)的踐行力和生活化數(shù)學(xué)教學(xué)理念的積極執(zhí)行力。

例如，在進(jìn)行“線段、直線”等的教學(xué)時(shí)，教師為了強(qiáng)行的加上數(shù)學(xué)生活化的帽子，將“直線、線段”等數(shù)學(xué)名詞稱作為“線寶寶、爸爸線、媽媽線”等;又例如，在向?qū)W生講解“鈍角、直角、銳角”等角的認(rèn)識(shí)時(shí)，將角向?qū)W生比喻成為“鈍角爸爸、直角媽媽、銳角孩子”等;在向?qū)W生講解“分?jǐn)?shù)、分子、分母”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，將分?jǐn)?shù)比喻成為“一個(gè)孩子站在了媽媽的頭上”等這種憑空想象、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的“生活化”名稱上……

教學(xué)反思和教學(xué)對(duì)策：

我們單單從表面上觀察，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中入手來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如果深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離開了現(xiàn)實(shí)生活，那么學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？強(qiáng)行的將“生活概念”附加于數(shù)學(xué)知識(shí)概念之上，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)分析，數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué)，還包括純數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念，從教學(xué)的目標(biāo)來(lái)分析，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題的方法，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)文化都適合“生活化”教學(xué)，生活化教學(xué)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的試金石和金鑰匙。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐工作者，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)、有根據(jù)的滲透進(jìn)生活教育理念，還要充分地利用好那些隨意想象、憑空虛擬的生活化教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Σ缓侠淼臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)拒絕，樹立正確的學(xué)科素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)之三——偷梁換柱，不符需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。但是就目前來(lái)看，雖然很多的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、數(shù)學(xué)應(yīng)用題、練習(xí)題等都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，但是很多題目的設(shè)計(jì)都是從成人、教師的角度去出發(fā)設(shè)計(jì)的，例如現(xiàn)在比較流行的“手機(jī)話費(fèi)”“租車、買車”“彩票中獎(jiǎng)”“商場(chǎng)促銷”等內(nèi)容都屬于這種情況。

例如：甲乙兩人計(jì)劃合伙買彩票，甲出資400元，乙出資550元。結(jié)果中了二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金總額為5000元。獎(jiǎng)金的1/5要作個(gè)人所得稅，那么甲乙兩人各能拿到多少元？

又例如：某校學(xué)生舉行春游，若租用45座客車，則有15人沒有座位，若租用同樣數(shù)目的60座客車，則一輛客車空車。已知45座客車租金220元，60座客車租金300元。問：（1）這個(gè)學(xué)校一共有學(xué)生多少人？（2）怎樣租車，最經(jīng)濟(jì)合算？

類似這種習(xí)題還有很多，問題的設(shè)置是從生活角度出發(fā)，但是與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，并沒有真正地從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)反思和教學(xué)對(duì)策：

筆者認(rèn)為，上述題目當(dāng)中所提到的這些時(shí)尚的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、數(shù)學(xué)習(xí)題在小學(xué)教材中出現(xiàn)的是否合理、妥當(dāng)是一個(gè)值得商榷的問題。這些生活化的問題距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有一定的差距，尤其在使用新課程數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的過(guò)程中，很多教師都有同感：教材當(dāng)中很多的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相比之前的教學(xué)內(nèi)容要難教，相對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決此類問題的過(guò)程也是比較吃力的事情。從教學(xué)者和成年人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)以及知識(shí)的不斷儲(chǔ)備，學(xué)生是可以完全解決此類問題的。

四、 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)之四——矯枉過(guò)正，過(guò)猶不及

在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分教師對(duì)生活化教學(xué)的理解片面。教師為了追求生活化教學(xué)而不惜花費(fèi)巨大的人力、財(cái)力、物理、把數(shù)學(xué)教學(xué)課堂營(yíng)造布置的和現(xiàn)實(shí)生活十分接近。筆者曾經(jīng)在一個(gè)教學(xué)示范視頻中觀看到一節(jié)低年級(jí)教授“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)實(shí)錄。為了達(dá)到逼真的教學(xué)效果，教師和學(xué)校在教室當(dāng)中擺放了七八個(gè)高大的貨物架，每個(gè)貨物架上面又分成了幾層，每一層上面放滿了各種物品，如零食、生活用品、飲料、玩具、學(xué)習(xí)用品等，教室?guī)缀踝兂闪艘粋€(gè)小型超市。在教學(xué)課程中，學(xué)生的參與熱情不可謂不高，跑來(lái)跑去很是熱鬧，教師在課堂中更是忙得不可開交。

教學(xué)反思和教學(xué)對(duì)策：

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展生活化教學(xué)是否一定讓學(xué)生置身于生活場(chǎng)景當(dāng)中呢？筆者認(rèn)為答案是否定的。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不等于要把生活搬進(jìn)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，生活化教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的一種有效的輔助手段和教學(xué)方式，應(yīng)該幫助教師和學(xué)生，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、明了、清晰、高效，而不是讓其成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如果每一節(jié)數(shù)學(xué)課程的開展都將課堂變成真實(shí)的生活場(chǎng)景，那么一定就會(huì)是家長(zhǎng)、學(xué)校、教師乃至家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

這種“作秀”形式的示范課、公開課并不少見，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中運(yùn)用一個(gè)故事、對(duì)話演練、一段影像資料、多媒體輔助設(shè)備、教學(xué)工具或者圖片、道具等都可以成為教師教學(xué)生活化的情境資源。

例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)中的仿幣開展對(duì)話的教學(xué)模式，使學(xué)生投入到生活場(chǎng)景當(dāng)中去。

學(xué)生A：請(qǐng)問這個(gè)文具盒多少錢？

學(xué)生B：文具盒15元。

這時(shí)學(xué)生A可以使用道具人民幣，進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話。

學(xué)生A：好的，這是20元。

學(xué)生B：找你5元！

又如，學(xué)生A：請(qǐng)問，這個(gè)水杯多少錢？

學(xué)生B：水杯38元！

學(xué)生A：毛巾多少錢？

學(xué)生B：毛巾16元！

學(xué)生A：請(qǐng)給我一個(gè)水杯，一條毛巾！

學(xué)生B：一個(gè)水杯，一條毛巾，一共38加16，54元！

學(xué)生A：……

利用這種簡(jiǎn)單的對(duì)話模式創(chuàng)建一個(gè)生活化場(chǎng)景，就能節(jié)省更多的人力、物力的耗費(fèi)。如果條件允許，操作比較簡(jiǎn)單，教師也可以組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)理論去解決實(shí)際生活中的困難，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

無(wú)論是在過(guò)去的教學(xué)中，還是現(xiàn)在、未來(lái)，開展生活化教學(xué)都是數(shù)學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)中的重要組成部分。但是如何處理好生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)、合理地將生活化教學(xué)運(yùn)用在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，是教學(xué)工作者需要思考的問題。在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還有很長(zhǎng)的路要走，還需要汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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[2]張永鵬，蔡雪麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2020（16）：19-20.

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作者簡(jiǎn)介：

查福琴，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)陸郎中心小學(xué)。