文 商麗華

家園共育是幼兒教育的必然趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有極其重要的作用。在家園共育中，教師起著主導(dǎo)作用，只有教師隊(duì)伍專業(yè)水平不斷提升，才能使家園共育發(fā)揮出最佳效果。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)家園共育的重要影響

著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可見(jiàn)，家庭教育需要得到幼兒園的指導(dǎo)與幫助，這樣才能保證家庭教育的科學(xué)性和合理性，而良好的家園關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

在家園關(guān)系中，教師起著主導(dǎo)作用。一個(gè)專業(yè)、有責(zé)任心、有耐心的教師隊(duì)伍能有效推進(jìn)家園工作高質(zhì)量發(fā)展。而一個(gè)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，消極對(duì)待家園工作的教師隊(duì)伍則會(huì)引發(fā)家園矛盾，破壞家園關(guān)系。所以，幼兒園要想獲得高質(zhì)量的教育成果，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能得到家庭的大力支持與配合，形成家園合力。

二、家園合作中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)不充分

家園合作的最終服務(wù)對(duì)象是幼兒，家園合作的最終目的是促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。雖然教師們都知道家園合作的必要性，但仍有部分教師將家園合作視為工作負(fù)擔(dān)，還有部分教師很少主動(dòng)研究、反思、家園合作中遇到的問(wèn)題，同時(shí)又缺少理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致家園合作流于形式，起不到實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）家園活動(dòng)形式單一、內(nèi)容淺薄

當(dāng)前的家園合作中，家長(zhǎng)僅參與了一些園所安排的活動(dòng)，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，家長(zhǎng)參與園所管理工作和教育決策類(lèi)活動(dòng)較少；也有部分家長(zhǎng)能為幼兒的活動(dòng)收集資源，和幼兒合作完成一些作品，但教師沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明活動(dòng)的目的和意義。受這些合作形式的影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)以及幼兒在園的發(fā)展情況知之甚少，無(wú)法對(duì)幼兒和園所產(chǎn)生客觀的評(píng)價(jià)。

（三）教師與家長(zhǎng)的地位不平等

在家園合作中，教師與家長(zhǎng)的地位不平等存在兩種情況。

1.家長(zhǎng)處于被動(dòng)、執(zhí)行的一方

一般情況下，教師在家長(zhǎng)心目中處于權(quán)威的地位，即便有的家長(zhǎng)想與教師交流自己對(duì)幼兒的一些看法，但是由于聽(tīng)到教師對(duì)幼兒定論性的評(píng)價(jià)后，便失去了與教師繼續(xù)進(jìn)行交流的愿望。例如，有的教師向家長(zhǎng)反映幼兒在園攻擊性行為比較明顯，而家長(zhǎng)也希望能聽(tīng)到幼兒的一些優(yōu)點(diǎn)，但是聽(tīng)到教師總是強(qiáng)調(diào)幼兒在園做“壞事”，家長(zhǎng)想和教師溝通的欲望就會(huì)大大降低。另外，還有一些家長(zhǎng)性格比較內(nèi)向，不善于交流或者缺乏自信，教師也很少主動(dòng)和這些家長(zhǎng)溝通，這些家長(zhǎng)在家園合作中自然就會(huì)處于被動(dòng)地位。

2.教師處于被動(dòng)的一方

受學(xué)歷、性格等因素的影響，有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的教育方式是正確的，甚至認(rèn)為教師應(yīng)該跟隨自己的想法對(duì)幼兒進(jìn)行教育；有些教師為了迎合家長(zhǎng)，盲目地跟隨、順從家長(zhǎng)的意愿，失去了自己的專業(yè)思考。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，做好家園共育的管理策略

（一）提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)

1.引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的合作意識(shí)

蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”，幼兒園和教師在家園合作的過(guò)程中具有舉足輕重的作用。因此，幼兒園和教師要轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立大教育的觀念，強(qiáng)化合作意識(shí)，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流與合作。

在進(jìn)行家園合作的過(guò)程中，教師只有真正理解家園合作的內(nèi)涵，才能將家園合作的教育思想融入日常工作中。所以，幼兒園有必要組織教師（包括保育員）集體講解家園合作的精神實(shí)質(zhì)并討論有效的實(shí)施方法。幼兒園可以定期開(kāi)展教師座談會(huì)，請(qǐng)教師談?wù)劷诩覉@合作的開(kāi)展情況、困難與成效；也可以不定期地與教師或保育員進(jìn)行交流，了解情況；還可以向家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查或家訪活動(dòng)，通過(guò)收集家長(zhǎng)反饋的信息，了解教師對(duì)家園合作的理解程度以及實(shí)施情況。在教師真正領(lǐng)悟了家園合作的內(nèi)涵以后，要向家長(zhǎng)做好宣傳工作，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育的積極性。

2.引導(dǎo)教師幫助家長(zhǎng)樹(shù)立良好的合作意識(shí)

家長(zhǎng)作為幼兒的啟蒙老師，也要樹(shù)立大教育觀念，只有家長(zhǎng)充分了解大教育觀念的內(nèi)涵和意義，才會(huì)與幼兒園通力合作，積極配合幼兒園的工作，從而有效地實(shí)施家園合作，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。所以，教師應(yīng)運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立大教育觀念。例如，將幼兒的活動(dòng)情況通過(guò)圖片、視頻等方式分享給家長(zhǎng)，并配以文字說(shuō)明，讓家長(zhǎng)了解幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，提出雙方應(yīng)該如何幫助幼兒取長(zhǎng)補(bǔ)短；還可以將一些專家提出的先進(jìn)教育理念進(jìn)行整合，發(fā)在班級(jí)群中供家長(zhǎng)參考學(xué)習(xí)、交流討論。

（二）鼓勵(lì)教師探索家園深度合作的方式

1.采用多樣化的活動(dòng)形式

在半日開(kāi)放活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓新的活動(dòng)形式，如“家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，通過(guò)游戲、分組探討、分享育兒經(jīng)驗(yàn)、共享美食等方式為家長(zhǎng)創(chuàng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的輕松氛圍，拉近教師與家長(zhǎng)的距離；通過(guò)“家長(zhǎng)助教”“游戲爸爸”“故事媽媽”等方式，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用，讓家長(zhǎng)在親身參與幼兒園教育活動(dòng)的同時(shí)，也能感受教師工作的辛苦并體驗(yàn)幼兒的生活；通過(guò)“主題活動(dòng)共談”活動(dòng)征集家長(zhǎng)的建議，幫助家長(zhǎng)深入了解幼兒園的課程，感知游戲的作用，讓家長(zhǎng)“知其然，也知其所以然”，從而更愿意支持和配合幼兒園的工作。

2.針對(duì)不同家長(zhǎng)群體，有針對(duì)性地進(jìn)行合作

幼兒園在開(kāi)展家園合作時(shí)，要考慮到與教師接觸最多的幼兒家長(zhǎng)群體有哪些，只有在了解現(xiàn)狀以后，針對(duì)不同幼兒家長(zhǎng)群體的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)，才能保證家園合作的有效性。例如，我園大多數(shù)幼兒的父母都是工作繁忙的上班族，平時(shí)空閑的時(shí)間較少，所以在與家長(zhǎng)的溝通交流中教師要主動(dòng)一些，多開(kāi)展家訪、線上約訪、微信交流等活動(dòng)，而對(duì)于祖輩家長(zhǎng)，則要通過(guò)“共唱一首歌”“共繪一幅畫(huà)”等親子活動(dòng)方式走近他們。

（三）推動(dòng)教師、家長(zhǎng)形成互尊互助的良好關(guān)系

要實(shí)現(xiàn)有效的家園合作，前提是教師要擺正自己的角色定位，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。教師和家長(zhǎng)是平等的合作者，相互之間應(yīng)該尊重、客觀、公正，只有教師和家長(zhǎng)地位平等，合作才能真正發(fā)生。

幼兒園可邀請(qǐng)專家來(lái)園開(kāi)展講座，幫助教師和家長(zhǎng)了解教師與家長(zhǎng)相互尊重并形成教育合力的重要性。作為從事幼教工作的專業(yè)人員，教師可以引領(lǐng)家長(zhǎng)在教育觀念上逐漸向科學(xué)的方向靠攏，提升家長(zhǎng)的育兒觀念和教育策略。家長(zhǎng)可以發(fā)揮他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地參與互動(dòng)活動(dòng)，分享家教經(jīng)驗(yàn)和收獲。只有這樣，“家園牽手協(xié)同走”才能真正地實(shí)現(xiàn)。另外，幼兒園要讓家長(zhǎng)看到家園統(tǒng)一教育的實(shí)效，無(wú)論是幼兒一日活動(dòng)還是家園親子活動(dòng)，要讓家長(zhǎng)感受到自己的主體地位，看到和教師共同服務(wù)于幼兒帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)效果，從而更愿意攜手共進(jìn)。

（四）引領(lǐng)教師通過(guò)反思促共同成長(zhǎng)

目前，家園共育工作還存在教師忙于實(shí)施，而不注重如何獲得實(shí)效的問(wèn)題，導(dǎo)致教師缺少及時(shí)反饋和反思的過(guò)程。反思的作用在于彌補(bǔ)不足、精益求精。要引領(lǐng)教師進(jìn)行反思，最好要將反思內(nèi)容羅列成提綱，通過(guò)開(kāi)展座談會(huì)，互相交流討論并進(jìn)行總結(jié)，為以后家園合作的實(shí)施打牢基礎(chǔ)，提供經(jīng)驗(yàn)；或根據(jù)家長(zhǎng)提供的反饋意見(jiàn)和建議，由教師進(jìn)行反思和總結(jié)，并形成報(bào)告，以家長(zhǎng)會(huì)或者座談會(huì)的形式向家長(zhǎng)傳達(dá)，為下一步的家園合作提出合理可行的建議。

（五）用激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建教師的精神家園

作為園所的管理人員，要給予教師獎(jiǎng)勵(lì)。班級(jí)工作做得好，家長(zhǎng)和幼兒滿意度高的教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例分享、情景模擬等方式讓教師分享自己家園工作的經(jīng)驗(yàn)和處理家園矛盾的方法，并且在考核、評(píng)優(yōu)、晉升等方面給予相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)或支持，讓教師感受到用心工作帶來(lái)的收益，從而促進(jìn)全園教師以更加積極的態(tài)度做好家園共育工作。