文 鄒志萍

為了在日常生活中有效地進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，提高和加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一系列實(shí)踐。

一、聯(lián)系生活，提供語(yǔ)言情境啟發(fā)式教學(xué)

生活是語(yǔ)言的源泉，我們應(yīng)注重挖掘幼兒教育中的一切教育因素，讓幼兒在充分感受和理解的基礎(chǔ)上，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，戶外活動(dòng)中間休息時(shí)，有的幼兒喜歡躺在草地上，一邊瞇著眼睛感受陽(yáng)光的溫暖，一邊嘴里念念有詞：“草地上好舒服啊！”我笑著問(wèn)：“為什么你感覺(jué)躺在草地上如此舒服？”幼兒愉快地說(shuō)：“因?yàn)樾〔莺芩绍浹?！”我接著提?wèn)：“躺在草地上，我們能看到哪些風(fēng)景？”有的幼兒說(shuō)：“我看到的樹(shù)好像比平時(shí)更高了?！庇械挠變赫f(shuō)：“我覺(jué)得天空離我更遠(yuǎn)了?！蔽医又釂?wèn)：“天空中有什么？”“有白云，天空也是藍(lán)藍(lán)的。”如此交流，使幼兒在頭腦中建立起對(duì)各種事物的概念，在情境中領(lǐng)悟詞義，積累詞匯和簡(jiǎn)單句子。

在日常生活中，語(yǔ)言教育情境是非常豐富的。如“氣象記錄”“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“交通規(guī)則”“有趣的標(biāo)記”等，都是來(lái)自幼兒生活中最熟悉的內(nèi)容。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒在回憶相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，歸納整理后用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。

二、體驗(yàn)詞句，引導(dǎo)幼兒比較和分辨

幼兒思維能力和分辨能力較弱，我通過(guò)多種方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分辨和比較。

（一）引導(dǎo)幼兒在觀察中對(duì)比

將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)滲透進(jìn)幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)中。例如，春天來(lái)臨，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到樹(shù)林中散步，發(fā)現(xiàn)有的樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩芽，我在引導(dǎo)幼兒觀察的同時(shí)，也引導(dǎo)他們對(duì)比“綠”和“嫩綠”的區(qū)別。所以，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的迎春花發(fā)芽時(shí)，自然會(huì)說(shuō)：“我們幼兒園的迎春花長(zhǎng)出了嫩綠的小芽?！?/p>

（二）引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中對(duì)比

對(duì)詞、句的學(xué)習(xí)，還可寓于幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中。例如，帶幼兒參加戶外活動(dòng)時(shí)，碰到塑膠跑道上的一個(gè)小水坑，我就通過(guò)“過(guò)水坑”的活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)“跳”“跨”“繞”等不同的動(dòng)詞，然后，讓幼兒邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“我跳過(guò)一個(gè)小水坑?！薄拔铱邕^(guò)一個(gè)小水坑?！薄拔依@過(guò)一個(gè)小水坑?！笔褂變涸诓恢挥X(jué)中，形象、生動(dòng)地掌握不同動(dòng)詞的用法，提高用詞的準(zhǔn)確性。

（三）引導(dǎo)幼兒在自身的感知和體驗(yàn)中對(duì)比

真實(shí)的感知和體驗(yàn)，可以讓幼兒更準(zhǔn)確地掌握對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、表達(dá)及運(yùn)用。例如，在喝水的過(guò)程中，讓幼兒通過(guò)觸摸杯中的水，正確感知冷、溫、燙，并在生活中準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞。當(dāng)幼兒喝豆?jié){時(shí)，感覺(jué)太燙，就會(huì)自然地說(shuō)：“豆?jié){太燙了，冷一冷再喝。”

三、感悟生成，促進(jìn)幼兒遷移語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

在各項(xiàng)綜合活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常需要將各種感官信息及切身感受轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，或者根據(jù)別人的意圖做出回應(yīng)。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織會(huì)不斷發(fā)生，語(yǔ)義、句法和主體認(rèn)知水平之間的矛盾和不平衡也經(jīng)常產(chǎn)生。這種矛盾和不平衡構(gòu)成了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，并在嘗試中產(chǎn)生“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”就是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的遷移。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到了其他教育主體無(wú)可替代的作用。

為此，在教學(xué)交流中，教師要有意識(shí)地為幼兒提供基本的句式，循循善誘，并加以強(qiáng)化，引導(dǎo)其選擇性地進(jìn)行模仿。例如，若幼兒學(xué)會(huì)了句子“蝴蝶在飛”，當(dāng)他們看到飛機(jī)、風(fēng)箏時(shí)，就能根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)學(xué)著說(shuō)“飛機(jī)在飛”“風(fēng)箏在飛”。又如，幼兒學(xué)過(guò)“漸漸”這個(gè)詞語(yǔ)，卻不會(huì)很好地運(yùn)用。于是，下雨的時(shí)候，我請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)雨由大變小，直至最后停止，幼兒自然而然地就說(shuō)出：“雨漸漸變小了?！痹谖疫M(jìn)一步的引導(dǎo)下，他們還會(huì)說(shuō)：“雨漸漸停了?！薄靶∮甑螡u漸消失了?！本瓦@樣，幼兒從表達(dá)一個(gè)事物出發(fā)，由一個(gè)基本句式遷移、衍生、輻射，學(xué)會(huì)了對(duì)各種事物進(jìn)行表達(dá)。

在幼兒成長(zhǎng)與認(rèn)知的過(guò)程中，語(yǔ)言發(fā)揮著極其重要的作用。若在這一時(shí)期，教師給予幼兒正確的示范與指導(dǎo)，幼兒的語(yǔ)言能力和智力就可以得到很大的提高。