文 盧利利

在創(chuàng)設(shè)“互通式自主體育鍛煉工坊”的過程中，我們秉持“物盡其用”的原則，最大限度地開發(fā)幼兒園的環(huán)境資源，劃分不同的活動區(qū)域，為創(chuàng)造性游戲和合作性游戲提供更多的機會和條件。但在組織活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：我園青年教師對“互通式體育鍛煉工坊”的概念不夠清晰，缺乏實踐經(jīng)驗和指引；大部分教師對自己“責任區(qū)”內(nèi)的活動開展情況存在許多困惑；骨干教師習慣于“經(jīng)驗化”教學，對戶外體育鍛煉活動缺乏結(jié)構(gòu)性思考，不知道如何將理論與實踐相結(jié)合。為解決這些問題，我園采用“對焦廣角直擊”的方式，用“四個鏡頭”幫助教師有目的、有側(cè)重性地進行觀察、捕捉、剖析與思考，提高研訓的實效性。

一、聚焦核心經(jīng)驗，準確界定基本概念

教師利用空余時間自主閱讀相關(guān)書籍，撰寫讀后感，并開展觀點分享活動，在交流中明晰“互通式體育鍛煉工坊”的概念及價值。

我園針對“戶外體育鍛煉工坊”組成研訓小組，對運動區(qū)域的劃分、材料的投放、各運動區(qū)存在的問題進行分析及梳理，并積極撰寫游戲案例、相關(guān)論文和課題；青年教師明確“戶外體育鍛煉工坊”的核心理念和組織形式，從身體平衡、器械操控等方面梳理不同年齡段幼兒的動作發(fā)展目標，并嘗試撰寫游戲案例。

我園組織教師一起觀看了解溫州、上海部分體育特色幼兒園的戶外體育鍛煉的組織情況，從學習中進一步更新理念，拓寬思路。

二、對焦游戲場地，科學創(chuàng)設(shè)體育鍛煉工坊

（一）現(xiàn)狀調(diào)查——合理劃分運動區(qū)域

我們分析了運動場地的利用情況，發(fā)現(xiàn)每個運動區(qū)域都比較狹小，區(qū)域與區(qū)域之間沒有明顯劃分。經(jīng)過研討，我們充分挖掘并利用我園現(xiàn)有的戶外活動場地和鍛煉器械，并進行了科學合理的運動區(qū)域劃分。

（二）統(tǒng)籌安排——建立相應“責任區(qū)”

我園初步嘗試架構(gòu)各班教師即時溝通的渠道，建立“責任區(qū)”，開展“網(wǎng)狀式”管理。對全園教師、保育員進行統(tǒng)籌安排，定點、定人實行“網(wǎng)狀”布局，合理安排管理區(qū)域。組織教師和保育員學習運動保育的細節(jié)，以便在運動中及時給予幼兒幫助并細心照顧特殊幼兒。

（三）思維碰撞——交流創(chuàng)設(shè)策略

各研訓小組根據(jù)幼兒身體素質(zhì)、動作技能和社會交往等方面發(fā)展的需求，對體育鍛煉區(qū)域進行了重新劃分，從內(nèi)容的確定、材料的優(yōu)化、人數(shù)的限定等方面進行重點交流和研討，進一步細化設(shè)計圖，全面詳細地規(guī)劃每個運動場地。

（四）浸入研訓——現(xiàn)場調(diào)整顯成效

我們走進現(xiàn)場，開展浸入式研訓，結(jié)合現(xiàn)場幼兒互動體驗中的實際情況，對場地進行研討和即時調(diào)整。在“平衡挑戰(zhàn)區(qū)”的出口和入口處明確了幼兒挑戰(zhàn)的線路，難度不同的挑戰(zhàn)項目也激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)興趣；在“攀爬我最棒”中設(shè)置了很多障礙，也給幼兒帶來了更多的挑戰(zhàn)。

三、定格游戲分享

我們鼓勵骨干教師在組織幼兒開展體育鍛煉活動時，通過觀察記錄、視頻分享等方式，分析幼兒參與運動的水平、興趣和需求，為以后材料的投放和活動的指導提供反思與調(diào)整的依據(jù)；青年教師在現(xiàn)場觀摩骨干教師組織體育鍛煉活動，學習與借鑒其組織策略，并進行實踐。我園還邀請專家開展專題培訓講座，搭建觀察與解讀幼兒體鍛游戲的支架，幫助教師更好地解讀幼兒的體育鍛煉游戲。

四、持續(xù)開展

我們鼓勵“責任區(qū)”教師撰寫體育鍛煉活動案例，園內(nèi)選出優(yōu)秀視頻案例進行分享和研討。鼓勵全園教師積極撰寫相關(guān)論文，并在園內(nèi)進行論文評比活動。自開展研訓項目以來，我園成功申報兩個市級課題和兩個縣級課題，并獲得了市、縣級獎項。

通過研訓項目的開展，我園教師對體育鍛煉活動有了更新認知。我園多次搭建交流分享平臺，讓每一位教師交流感想、承擔主題報告、設(shè)計體育鍛煉區(qū)域的圖紙、分享游戲案例……教師們在頻頻亮相中散發(fā)自信，學會自我反思，真正做到了立足實際、發(fā)現(xiàn)問題、尋求策略、解決問題的“真研訓”。相信通過不斷的研磨與實踐，我們的教育之路會越走越寬，我們的研訓也將越來越嚴謹。