文 劉 夢(mèng)

“繪本”一詞源自日本，“繪”字凸現(xiàn)手繪、繪畫之義。繪本呈現(xiàn)出兩種明顯的藝術(shù)形式特征——圖畫和文字。圖畫具有“看畫面就能明白故事”的主體敘述性，文字對(duì)圖畫起到引導(dǎo)、補(bǔ)充作用。近年來，繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價(jià)值日漸被教育工作者重視并深入挖掘。我園自建園開始，就一直致力于探索幼兒園繪本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著繪本課程的開展，我通過訪談?wù){(diào)查了解到，園內(nèi)一線教師雖然有利用繪本開展不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)的意識(shí)，但是語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)較多，科學(xué)（尤其是數(shù)學(xué)）領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)較少。

一、深入解讀繪本，解析繪本中的數(shù)學(xué)元素

通過網(wǎng)絡(luò)查詢、教師研討、專家指引、實(shí)踐反思等策略，我發(fā)現(xiàn)每本繪本都可以從繪本作者、故事背景、故事名稱、人物特點(diǎn)、情節(jié)沖突、畫面風(fēng)格等方面來進(jìn)行解讀和分析，以確定繪本故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如繪本《好長(zhǎng)好長(zhǎng)的毛毛蟲》，觀察畫面內(nèi)容和數(shù)字符號(hào)，就可以判斷這是一本和“計(jì)數(shù)”有關(guān)的數(shù)學(xué)繪本。結(jié)合繪本內(nèi)容，可以挖掘出“點(diǎn)數(shù)”“唱數(shù)”“單雙數(shù)”“序數(shù)”“按數(shù)群計(jì)算”等數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。又如，繪本《我家漂亮的尺子》中，“我”嘗試用手、腳、胳膊等“身體尺子”對(duì)熟悉、有趣的生活場(chǎng)景進(jìn)行測(cè)量，生動(dòng)有趣地幫助幼兒理解測(cè)量概念及測(cè)量工具。

二、精心挑選繪本，梳理數(shù)學(xué)繪本資源

閱讀大量數(shù)學(xué)繪本后，我發(fā)現(xiàn)有些繪本從名稱上就透露出“數(shù)學(xué)信號(hào)”，如《圖形星的怪樣國(guó)王》《好長(zhǎng)好長(zhǎng)的毛毛蟲》《第十一只羊》《上面和下面》等，讀者很容易判斷出繪本的價(jià)值趨向。而有的繪本則需要深入觀察故事扉頁(yè)、環(huán)襯、故事畫面，閱讀故事情節(jié)后，才能尋找到數(shù)學(xué)元素。但是，無(wú)論是輕易能看出數(shù)學(xué)元素的繪本，還是需要通過閱讀深入挖掘數(shù)學(xué)元素的繪本，教師都必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)深入閱讀，精心篩選。如繪本《尋找消失的爸爸》適合大班幼兒閱讀，因?yàn)楫嬅嬷械木€索較難，需要讀者具備一定的邏輯思維能力，才能將前后故事線索聯(lián)系起來。大班幼兒可以在閱讀中跟隨小貓發(fā)現(xiàn)的線索尋找貓爸爸，理解平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。又如，中班幼兒已經(jīng)較為熟悉圓形、方形、三角形、長(zhǎng)方形等幾何圖形，并且具備了一定的空間感，幼兒在讀繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》中，可以利用各種圖形進(jìn)行創(chuàng)意拼圖。

三、挖掘數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，遷移幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

繪本故事的內(nèi)容源于生活。繪本生活化的元素，能夠?qū)?shù)學(xué)巧妙地融入幼兒真實(shí)的生活情境之中，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)在生活中的有趣和有用。故解讀、挖掘繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，可以幫助幼兒感知生活，并學(xué)習(xí)將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問題。例如，繪本《蜈蚣叔叔的襪子》適合不同年齡段的幼兒閱讀，教師挖掘出的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不同，幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決的問題也不同。小班幼兒通過“幫生病的蜈蚣叔叔穿襪子”的故事畫面可以感知和理解數(shù)學(xué)規(guī)律。在生活中，小班幼兒可以嘗試根據(jù)“ABAB”“AABB”等簡(jiǎn)單規(guī)律來挑選圖案、搭建玩具。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，面對(duì)“數(shù)一數(shù)蜈蚣叔叔的襪子數(shù)”時(shí)，教師可挖掘“唱數(shù)”或“按數(shù)群計(jì)算”（如兩個(gè)一數(shù)、五個(gè)一數(shù)）等數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)方法。當(dāng)幼兒在生活中遇到數(shù)量較多的物品時(shí)，就能夠自然地運(yùn)用“唱數(shù)”“數(shù)群計(jì)算”的方式統(tǒng)計(jì)物品數(shù)量。又如，繪本《讓誰(shuí)先吃好呢？》可以教小班幼兒按照大小、長(zhǎng)短、高矮、輕重等任意一種特征來對(duì)物品進(jìn)行排序。生活中，小班幼兒可以按照上述這些單一特征來比較兩種物品的差異，如區(qū)分兩只球的大小、兩把勺子的輕重、兩根繩子的長(zhǎng)短等。中班幼兒可以按照兩種或兩種以上特征進(jìn)行排序。例如，餐后收放餐具時(shí)，又大又重的碗放下面，又小又輕的碗疊放在上面。大班幼兒則可以嘗試按照“正序”“逆序”來排序。

不論教師從繪本中挖掘出何種數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終目的都是要將數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒的生活中，幫助幼兒解決生活中的實(shí)際問題。教師在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用、積累數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的觀察、對(duì)比、質(zhì)疑、思考等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，合理滲透數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，助推幼兒在繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。