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      找一個“支點”,撬動整本書閱讀
      ——《蟬》教學(xué)實錄

      2020-12-18 02:41:31
      初中生世界 2020年8期
      關(guān)鍵詞:金蟬脫殼昆蟲記法布爾

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.借助旁批和閱讀提示,了解蟬的生命歷程。

      2.體會文藝性說明文的特點,感知作者“科學(xué)”與“詩”結(jié)合的語言特點。

      3.激發(fā)閱讀《昆蟲記》的興趣,了解此書的特點。

      【教學(xué)重難點】

      體會文藝性說明文的特點,感知作者“科學(xué)”與“詩”結(jié)合的語言特點。

      【教學(xué)流程】

      一、導(dǎo)入——一人一園一天地,一蟲一心一乾坤

      課前小演講:兩個學(xué)生推薦閱讀《昆蟲記》中的篇目《荒石園》。

      師:對其他人來說,這只是一個荒石園,但對于法布爾來說,這里卻是他的“鐘情寶地”。他在荒石園中觀察研究了40年,完成了《昆蟲記》這部巨著,可以說是“一人一園一天地”。那么今天,我們就通過《蟬》這篇文章走進(jìn)他的昆蟲世界,感受“一蟲一心一乾坤”。

      二、說《蟬》的故事——跟法布爾學(xué)觀察

      師:魯迅評價法布爾是“講昆蟲故事生活的楷模”,請同學(xué)們速讀課文,試試給下列圖片排序,說一說蟬的生命簡史。

      生1:我覺得第1幅是講“金蟬脫殼”的。它和我們書旁邊的插畫一樣。

      師:你觀察得很細(xì)致,知道對應(yīng)書上批注旁邊的圖畫,自讀課文就要關(guān)注到書旁的批注甚至是插畫。

      生2:第3幅是講“蟬的地穴”,它也是書旁的插畫。

      生3:第4幅圖是產(chǎn)卵部分。書上第12小節(jié)寫“普通的蟬喜歡在干的細(xì)枝上產(chǎn)卵”,圖片上就是一只蟬在枯樹枝上。

      師:你能對應(yīng)書上的文字去觀察,非常棒!

      生4:第5幅圖好像是蟬的幼蟲,顏色很淡,是沒有長成的蟬。

      師:你能說說是寫的幼蟲哪部分的生命歷程嗎?我們書上有沒有對應(yīng)的文字部分?

      生5:是寫幼蟲鉆到土里去,書上說“這個弱小的動物迫切需要隱蔽,所以必須立刻到地下尋覓藏身的地方”。

      師:找得不錯!還有最后一幅圖,誰能說說畫的是什么?

      生6:上面畫的一個個白點應(yīng)該是蟬卵的孵化。

      師:每一幅圖我們都說出了相對應(yīng)的內(nèi)容,那么請哪個同學(xué)按照蟬的生命歷程為圖片排序?

      (師同時出示文字“金蟬脫殼”“蟬出地洞”“成蟲產(chǎn)卵”“幼蟲入地”“蟬卵孵化”,兩個學(xué)生一個排序圖片,一個排序文字)

      師:排得非常準(zhǔn)確,但是老師想調(diào)整一下圖形,我想把它們排成圓形更恰當(dāng),它們代表蟬的生命輪回。那么問題來了,作者法布爾卻是從“蟬出地洞”“金蟬脫殼”開始寫的,然后再寫到產(chǎn)卵和孵化,為什么不按照蟬的生命歷程順序來寫呢?

      生7:首先,法布爾把它分為“蟬的地穴”和“蟬的卵”兩大部分來寫,這樣的小標(biāo)題讓內(nèi)容更加清晰。其次,“蟬出地洞”和“金蟬脫殼”我們更感興趣,所以作者把它們放前面寫了。

      生8:我覺得是因為產(chǎn)卵和孵化更重要,作者是把重要的東西放后面寫。

      師:你們說得都有道理。但是老師覺得還有一個原因。比如我小時候生活在鄉(xiāng)下,我就見過蟬出洞和脫殼的情景,但是我卻從來沒有注意過蟬的卵,就如作者所說,他觀察產(chǎn)卵和孵化需要用“放大鏡”來寫,所以法布爾在寫這本書時,他除了寫我們感興趣的,更像一個昆蟲學(xué)家一樣去觀察記錄,所以《昆蟲記》首先是一部“科學(xué)”的書。

      三、品《蟬》的語言——跟法布爾學(xué)寫作

      師:《昆蟲記》不僅是一部科學(xué)的書,達(dá)爾文還曾評價它是“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”,那么接下來我們就品一品《蟬》的語言,看看它是如何做到將“科學(xué)”與“詩”進(jìn)行完美結(jié)合的。首先請同學(xué)們找找文中使用數(shù)字的語句,任選一句說說你的感受。

      生9:第5段作者寫“所以它工作好幾個星期,甚至幾個月,做成一圈涂墁得很堅固的墻壁,以求適于上下爬行。隧道的頂上留一層一指厚的土,用來抵御外面的惡劣氣候,直到最后一剎那”??梢钥闯鲎髡哂^察得非常細(xì)致,準(zhǔn)確地寫出了蟬挖地穴的時間和厚度。

      師:確實如此,文章里有很多表示數(shù)字的語句,我們都可以從中感受到作者科學(xué)的態(tài)度。但是這本書語言的另一個特點就是“詩意”,讓我們一起聚焦一個段落來感受一下。

      (屏顯解說詞(一):當(dāng)蟬的幼蟲背上出現(xiàn)一條裂縫時,脫殼過程就開始了,頭先出來,然后露出身體和翅膀,停留片刻,使翅膀變硬,顏色變深,便開始起飛。

      解說詞(二):于是它外層的皮開始由背上裂開,里面露出淡綠色的蟬體。頭先出來,接著是吸管和前腿,最后是后腿與折著的翅膀。這時候,除掉尾部,全體都出來了。接著,它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍,翻轉(zhuǎn),使頭部倒懸,折皺的翼向外伸直,竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作,盡力翻上來,并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出,總的過程大概要半小時。)

      師:請你比較一下這兩段同樣是寫“金蟬脫殼”的語言,看看有什么不同?

      生10:第二段解說詞里把金蟬脫殼比作“體操”,這里用了擬人的手法,似乎蟬有了體操運動員的感覺。而且第二段解說詞里作者還用了很多動詞,如“騰躍,翻轉(zhuǎn),倒懸,翻,鉤”等,作者寫它脫殼的過程更加具體細(xì)致。

      生11:除了動詞,作者還用了一些形容詞,比如“淡綠色的蟬體”“折皺的翼”都讓我們好像能看見蟬脫殼的樣子。

      師:你們比較得非常全面,這就是法布爾“詩一般語言”的奧秘,老師總結(jié)了一下,我們一起來讀一讀。

      (屏顯:觀察細(xì)致真嚴(yán)謹(jǐn),擬人比喻添傳神。動詞形容最精絕,邏輯條理更分明。有章可循見功力,昆蟲故事多趣味。)

      師:所以這不僅是一部“科學(xué)”的書,還是一部“文學(xué)”的書。

      四、悟《蟬》的美好——跟法布爾學(xué)探究

      師:其實法布爾對蟬的情感并不是一開始就好的,他在另一篇寫蟬的文章里是這樣寫的:

      (屏顯:我得首先承認(rèn),它是個討厭的鄰居。每年夏天,從日出到日落,此起彼落地叫個不停,震得我腦袋生疼。如果我不起早點兒干些事,那整個一天就會泡湯了啊!該死的蟲子,我本想安靜地待著,可你卻成了我住所的一大禍害。 ——《蟬和蟻的寓言》)

      師:可見一開始蟬是“討厭的鄰居”“一大禍害”,請你找一找看,在《蟬》這篇文章里作者對蟬又有哪些稱呼?這些稱呼里可以看出作者什么樣的情感變化呢?

      生12:第1段里作者稱蟬是“門外的統(tǒng)治者”,并說“有了它的統(tǒng)治,這里無論怎樣都是不安靜的”,可以看出作者一開始對蟬的喧囂吵鬧有點厭煩。

      生13:第4段里作者稱蟬“像礦工和工程師”,這里作者對它挖地穴的本領(lǐng)是贊嘆的。

      生14:第17段里作者稱蟬是“可憐做母親的”,書旁批注可以看出作者對這小小的生命滿懷悲憫。

      生15:文章最后1段,作者稱蟬為“黑暗的苦工”,有對蟬的同情。

      師:結(jié)尾僅僅是同情嗎?我們一起來讀一讀,感受一下。

      生16:結(jié)尾處,作者把“四年黑暗的苦工”和“一個月陽光下的享樂”對比,可以看出作者不僅對蟬有著同情,還有對它喧囂的歌聲的理解,這和開始第一段形成了對比。

      師:是啊,從結(jié)尾我們可以看出,作者不僅把蟬當(dāng)作昆蟲,更是把它當(dāng)成有生命的生靈在看待,正如他在《荒石園》里所寫的:

      (屏顯:你們是把昆蟲開膛破肚,而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究;你們把昆蟲變成一堆既可怖又可憐的東西,而我則使得人們喜歡它們;你們在酷刑室和碎尸場里工作,而我是在蔚藍(lán)的天空下、在鳴蟬的歌聲中觀察;你們用試劑測試蜂房和原生質(zhì),而我卻研究本能的最高表現(xiàn);你們探究死亡,而我卻探究生命。)

      師:所以《昆蟲記》不僅是一本科學(xué)的書,是一本文學(xué)的書,還是一本充滿人文關(guān)懷的書。最后留一個思考題給你們,周作人評價說“他以人性觀照蟲性,并以蟲性反觀社會人生”。你能從這本書里讀出這樣的“哲學(xué)”味嗎?讓我們帶著這些思考繼續(xù)閱讀《昆蟲記》。

      【教學(xué)反思】

      備課《蟬》這篇文章,我一直在思考“教什么”的問題。肖培東老師說備課時首先要思考這是一篇什么類型的文章?為什么放在這個單元、這個位置?教材提供了哪些助學(xué)資源?確實,《蟬》這篇課文是統(tǒng)編本八年級上冊第五單元說明文單元里的自讀型文章,這單元還包括標(biāo)準(zhǔn)的說明文《中國石拱橋》,散文化的說明文《蘇州園林》,以及文藝性說明文《夢回繁華》。學(xué)生學(xué)習(xí)《蟬》這篇文章應(yīng)該是建立在其對說明文的說明方法、說明順序等有了一定程度的掌握基礎(chǔ)之上的,那么學(xué)生到底應(yīng)該從這篇文章中學(xué)會什么呢?

      本文書后的閱讀提示寫“本文有情節(jié),有描寫,讀起來更像小故事,是帶文學(xué)性的說明文”。所以,筆者從這里入手,帶領(lǐng)學(xué)生體會這篇文章的科學(xué)性、文學(xué)性的語言。但是我總覺得還少了些什么,當(dāng)我翻到單元后的“名著導(dǎo)讀”部分關(guān)于《昆蟲記》科普作品的閱讀,我才恍然大悟:對于《蟬》這篇文章,我們不僅要把它放置于說明文單元里進(jìn)行教學(xué),更要關(guān)注到它在名著導(dǎo)讀中的位置?!断s》作為《昆蟲記》中的一篇文章,學(xué)生應(yīng)該通過這篇文章的學(xué)習(xí),掌握閱讀《昆蟲記》這類文藝性說明文的方法。

      那么如何由“單篇”延伸到“整本”呢?我們必須找到一個“支點”,用這個支點來達(dá)到“舉一反三”的目的,從而來撬動整本書閱讀。

      我的目光久久在《蟬》這篇文章的書旁插圖和批注上徘徊,在《名著導(dǎo)讀》部分的專題探究上徘徊。專題探究主要是分三部分,“跟法布爾學(xué)觀察”“跟法布爾學(xué)寫作”“跟法布爾學(xué)探究”,而書旁的批注則有對法布爾語言的贊美,也有對作者科學(xué)探究的贊美,更有對作者人文情懷的贊美。因此我打算打通書旁批注和單元后名著導(dǎo)讀的專題探究,整堂課以《蟬》這篇文章為載體,感受《昆蟲記》這本書的科學(xué)美、文學(xué)美、人文美,甚至哲學(xué)美,這樣“單篇”到“整本”的橋梁就搭建成功了。

      課堂結(jié)束后,我感覺從科學(xué)、文學(xué)、人文、哲學(xué)四個角度閱讀,可以教會學(xué)生把《昆蟲記》這類文藝性科普類名著讀得更細(xì)致、更深入。因此在教讀這類文章時,教師需要思考如何把“單篇”教厚,把“整本書”讀薄,這就需要我們教師在尋找“單篇”到“整本”的支點上多下功夫、巧下功夫。

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