江蘇省張家港市云盤小學 趙菊萍

相關(guān)研究指出，我國大部分小學學校存在班級容量大，生源結(jié)構(gòu)復雜，學生學習基礎(chǔ)差以及認知能力參差不齊等問題，再加上語文教師采取的教學方式單一枯燥，無疑違背了新課程標準提出的面向全體學生和以學生為本教學理念。教師在布置作業(yè)時未充分考慮學生學情，以一刀切形式為學生布置作業(yè)，以致于學生作業(yè)完成質(zhì)量較差?；诜謱永砟畈贾谜Z文作業(yè)能讓不同水平學生均能高效掌握知識，彰顯學生個性的同時促進不同層次學生實現(xiàn)共同發(fā)展。

一、合理劃分學生層次，有效設(shè)計分層作業(yè)

教育部明確指出，各個學科教師在教學中應(yīng)適當減輕學生學習和作業(yè)負擔，使學生以良好的狀態(tài)投入到學習當中。常言道：“十個手指長短不一”，班級中的學生有幾十名，每個學生基礎(chǔ)知識、學習能力、思維模式等均存在差異，這些都是客觀情況。正是這種差異能為教育提供多種空間，達到新課程標準提到的因材施教理念。

在實施分層作業(yè)之前先對學生分層?；A(chǔ)組，學生缺乏學習語文積極性和主動性以及刻苦精神，基礎(chǔ)較差，反應(yīng)慢。中等組，即學生雖然反應(yīng)較快，但缺乏刻苦探究知識精神，語文成績忽上忽下，但自身潛力較大。優(yōu)秀組，即學生基礎(chǔ)扎實，有較強的求知欲，喜歡探究和挖掘深層次語文知識，整體水平偏高。學生分層并非固定，應(yīng)定期考查學生學習情況并在基礎(chǔ)上調(diào)整分層。例如基礎(chǔ)水平學生有所提高后可進入中等，依次順延，中等學生也可進入優(yōu)秀組。如果優(yōu)秀組學生感到學習壓力和負擔較大，那么可到中等組；同樣，中等組學生也可降到基礎(chǔ)組。正是上述激勵機制讓學生感受到壓力和機遇并存，堅定完成作業(yè)自信心，實現(xiàn)不同層次學生共同發(fā)展。

二、自主選擇作業(yè)內(nèi)容，有效創(chuàng)新分層作業(yè)

相關(guān)兒童語言發(fā)展心理學和差異心理學明確指出，學生的語言能力存在較大的差異。學習動機理論則指出，如果學習任務(wù)難度適中則有利于激發(fā)學生潛在學習欲望和動力，促使學生維持學習狀態(tài)。小學語文教師在設(shè)計作業(yè)時可基于多角度設(shè)計，充分考慮不同學習需求、不同智能以及不同層次的學生，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)，必要時還需對作業(yè)分類，供不同層次學生自由選擇，這種方式能充分體現(xiàn)新課程標準提出的發(fā)揮學生主體作用要求，或采取相關(guān)措施鼓勵學生選擇綜合性強的作業(yè)。一般作業(yè)可分為未分類和根據(jù)難易程度分為A、B、C等類別，教師讓學生結(jié)合自身實際水平完成對應(yīng)的作業(yè)，在此過程中可積極鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)，提高學習水平。

以《富饒的西沙群島》一課為例，語文教師設(shè)計以下作業(yè)。必做題：①在生字本上將本課生字詞摘抄2遍；②搜集西沙群島照片。選做題（選符合自己興趣完成）：①搜集西沙群島歷史以及科研調(diào)查情況，并寫一份相關(guān)調(diào)查報告；②畫一幅和西沙群島相關(guān)的作品；③想象如果你看到西沙群島，你會寫哪些內(nèi)容？上述作業(yè)內(nèi)容不僅考慮了不同層次學生學習情況，更與信息技術(shù)、美術(shù)等學科相聯(lián)系，可謂涉及多種智能。學生可結(jié)合自身興趣愛好選擇愿意完成的語文作業(yè)，有效發(fā)展自身能力。再以《貓》一課為例，語文教師基于分層原則設(shè)計三類作業(yè)。第一類，該類別圍繞基礎(chǔ)層學生設(shè)計：①在生字本上摘抄2遍生字詞；②在積累本上記錄自認為這篇課文趣味性較強的語句，不少于3句；③了解作者寫作背景。第二類，該類別圍繞中等層次學生：①在生字本上摘抄2遍本課生字；②在積累本上記錄自認為這篇課文趣味性較強的語句，不少于3句。③你童年時是否養(yǎng)過小動物，和它之間是否發(fā)生有趣的故事？選擇印象最深的一件事并模仿本課寫作手法寫一篇不少于400字的小作文。第三類，該類別圍繞優(yōu)秀組學生：①在生字本上摘抄1遍生字詞；②你的童年是否養(yǎng)過小動物，和它之間是否發(fā)生過有趣的故事？選擇印象最深的一件事并模仿本課寫作手法寫一篇不少于600字的小作文，要求具體、形象、生動；③查閱作者相關(guān)資料并結(jié)合其作品寫出對作者的評價。從上述作業(yè)可看出，從第一類到第三類作業(yè)體現(xiàn)了難易遞增特征，并非單純將學生層級與作業(yè)難度相對應(yīng)，而是讓學生在完成基礎(chǔ)作業(yè)后逐漸向高層次提升，激勵學生不斷發(fā)展。

三、實施分層作業(yè)批改，有效應(yīng)用分層作業(yè)

作業(yè)是各個學科教學較為完善的體系，涵蓋作業(yè)設(shè)計、布置、完成、評價、反饋等一系列步驟。要想充分發(fā)揮分層作業(yè)作用，教師要重視對學生的反饋和評價，一定程度上還能拉近與學生之間的距離，使學生明確自身在學習中存在的不足，有效激發(fā)學生內(nèi)在潛能，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，評改要求層次化。任何評價都要基于某種標準判斷其價值。傳統(tǒng)作業(yè)評改以相同標準衡量學生，毫無疑問這種評價方式必然低效。語文分層作業(yè)評改要始終堅持“公平公正”原則，充分考慮不同學習水平學生情況并在此基礎(chǔ)上提出不同要求，正確對待每一名學生，做到不歧視和不偏袒。教師要針對不同層次學生提出不同要求，例如教師布置一篇主題作文，在必須達到基本要求的前提下，如果學生寫作興趣不式下學生對錯誤問題的理解顯著加深，也充分激發(fā)了學生數(shù)學學習的潛能。

3.利用錯誤資源引導學生進行反思性學習。反思是數(shù)學學習的重要過程，單純依靠教師的講解及反復練習不能完全改正錯誤，通過反思學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我否定，能夠在對錯誤原因進行分析探究的過程中充分掌握數(shù)學問題的正確解題思路，進而彌補自身思維能力存在的缺陷。比如在學習“圓的面積與周長計算”這一內(nèi)容時，很多學生將面積與周長的公式混淆，導致計算錯誤。為解決此類問題，教師可引導學生進行充分的反思，通過觸摸桌面，感受面積與周長的差別，并帶領(lǐng)學生分析圓形面積與周長計算的過程，使學生體會到二者計算方法的差異，進而實現(xiàn)對計算公式的有效區(qū)分。

錯誤是小學數(shù)學學習中不可多得的資源，教師應(yīng)當合理利用，促進教學質(zhì)量的提高。