江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 梁慧嫻

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提出了以讀促悟的朗讀教學(xué)目標(biāo)，也就是要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟文章中的知識(shí)和體會(huì)文章中的情感。然而，在一些小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，過(guò)于著重于讀，而忽視了悟。雖然以讀為本很重要，但是也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)讀，而不重視以讀促悟。不少小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，一直使用念讀的方式。單單從表面來(lái)看，念讀的方式能給課堂教學(xué)帶來(lái)很活躍的氣氛，但是一旦對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大多數(shù)的學(xué)生只是人云亦云地、機(jī)械地朗讀，對(duì)于文章的理解仍然處于一知半解的狀態(tài)。如何能夠返璞歸真，以讀促悟，真正培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的能力是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。因此，我從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，如何以讀促悟進(jìn)行策略研究。

一、明確目標(biāo)，教師示范，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)要學(xué)生多進(jìn)行朗讀，但是不能忽視的是，這并非是毫無(wú)目的、任意的朗讀，而是應(yīng)該要明確朗讀的目的，帶著目的朗讀。朗讀的目的應(yīng)該是通過(guò)對(duì)文章的閱讀，進(jìn)一步地理解文章、感悟文章。由于小學(xué)生的理解能力、感悟能力均有限，這就需要教師在朗讀文章時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行示范。通過(guò)不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、輕重音以及語(yǔ)氣等來(lái)表現(xiàn)文章不同的情感需要。教師在朗讀示范時(shí)采用適宜的抑揚(yáng)頓挫來(lái)表達(dá)文章的情感，精彩的朗讀能直接打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望與興趣。在具體教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，接著，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。對(duì)于學(xué)生朗讀得不好的地方，教師可以再進(jìn)行引領(lǐng)性的示范朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，往往能達(dá)到比較好的效果。因?yàn)榈谝淮谓處煹睦首x，能夠激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望與興趣，而教師的第二次朗讀是在學(xué)生已經(jīng)自己朗讀過(guò)一遍之后進(jìn)行的，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的體驗(yàn)，當(dāng)教師再次朗讀時(shí)，會(huì)更加用心地傾聽(tīng)與比較，找到自己與教師讀得不一樣的地方，從而提高自己的朗讀能力。

二、根據(jù)課文的內(nèi)容，落實(shí)朗讀的實(shí)踐

學(xué)生進(jìn)行朗讀的關(guān)鍵在于能否深入課文內(nèi)容中，能否感受到課文內(nèi)容所表達(dá)的思想與情感。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，進(jìn)行不同的引導(dǎo)。比如，我在講關(guān)于離別的課文內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵便是如何讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠體會(huì)依依惜別的情感。首先，我讓學(xué)生在文章中找找，哪些詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)出離別的情感，學(xué)生們找出來(lái)之后，我便讓學(xué)生找找哪些情節(jié)能夠體現(xiàn)出依依惜別之情，當(dāng)學(xué)生找到后，我便讓學(xué)生試著用自己的理解進(jìn)行朗讀。然后，我便讓學(xué)生去回想自己與自己的親人或好友離別時(shí)的感受。當(dāng)學(xué)生感受到了類似的體驗(yàn)之后，再次朗讀時(shí)，便能更加深入文章內(nèi)容中了，朗讀起來(lái)也更有情感了。對(duì)于有明確角色之分的課文內(nèi)容，教師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀，讓不同的朗讀主體用自己的感受來(lái)予以表達(dá)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的熱情

讓學(xué)生能全身心都投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這是用以讀促悟而進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)之所在。當(dāng)然，這對(duì)于較低段的學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)起來(lái)可能較難。過(guò)去的朗讀訓(xùn)練比較枯燥、單調(diào)，也乏味，那么，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)睦首x情境，營(yíng)造一種適當(dāng)?shù)姆諊?，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生便容易調(diào)動(dòng)起對(duì)朗讀的熱情，也能很自然地進(jìn)入愿意朗讀、快樂(lè)朗讀的狀態(tài)中。又由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，為情境教學(xué)進(jìn)行輔助。教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容，或者文中的意境，選擇一個(gè)合適的音樂(lè)為教學(xué)情境作襯托。例如，在課堂講解關(guān)于祖國(guó)的山水美景的文章時(shí)，我為了營(yíng)造易進(jìn)入游覽山水美景的課堂氛圍，常常精心準(zhǔn)備一些相關(guān)的音樂(lè)在課堂使用，以烘托游覽風(fēng)景名勝的氣氛。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解，以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)出情景式朗讀。通過(guò)前面氛圍的鋪墊，再運(yùn)用提問(wèn)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，很多學(xué)生的情緒便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。由于對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，在朗讀的時(shí)候，學(xué)生的情感也都體現(xiàn)了出來(lái)。

四、通過(guò)讀后的品評(píng)，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟課文

讀后的品評(píng)可以通過(guò)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容做進(jìn)一步的拓展思考，對(duì)教材的內(nèi)容有更深的感悟。一般來(lái)講，品評(píng)的方式分為兩種，分別是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)。所謂學(xué)生評(píng)價(jià)，是將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可作他人評(píng)價(jià)，也可作自我評(píng)價(jià)，可將自己讀后的感受講出來(lái)，以強(qiáng)化自己對(duì)教材內(nèi)容的感受。由于學(xué)生評(píng)價(jià)他人，以及讓他人評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)增多了，那么，學(xué)生的以讀促悟的機(jī)會(huì)也多了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力必然提高。那么，對(duì)于教師評(píng)價(jià)，目前在朗讀教學(xué)中仍是以教師評(píng)價(jià)為主的，這也是由于教師的言語(yǔ)能帶給學(xué)生更強(qiáng)的情感沖擊。故而，教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)用更簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)，更強(qiáng)的褒獎(jiǎng)的言辭，捕捉學(xué)生身上的亮點(diǎn)。同時(shí)，褒獎(jiǎng)的言辭搭配肢體語(yǔ)言，能起到更好的教學(xué)效果。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，朗讀得好與壞不只是依靠聲音、語(yǔ)言的技巧，還要深刻地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，這樣方能掌握朗讀。

五、加強(qiáng)細(xì)節(jié)的落實(shí)，提高學(xué)生的朗讀能力

注重對(duì)細(xì)節(jié)的要求，加強(qiáng)細(xì)化要求的落實(shí)，便是從字、詞、句、篇這幾個(gè)方面著手。對(duì)于字的要求，是要將其準(zhǔn)確化。正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，良好的朗讀是讀的時(shí)候，做到不丟字，不讀錯(cuò)字，不亂添字，用普通話進(jìn)行朗讀，學(xué)生能夠掌握相關(guān)的音變技巧及其規(guī)律等。對(duì)于詞的要求，是要將其形象化，朗讀的時(shí)候，詞義的表達(dá)，不止與讀音有關(guān)系，與課文內(nèi)容也有關(guān)系，能通過(guò)詞語(yǔ)的正確表達(dá)，將文中的思想、客觀內(nèi)容進(jìn)行正確的表達(dá)與體現(xiàn)。當(dāng)能形象地表達(dá)詞語(yǔ)的含義時(shí)，學(xué)生自然也能深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。對(duì)于句的要求，是能將其生活化。當(dāng)評(píng)判學(xué)生的表達(dá)能力、對(duì)課文的理解程度時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生在朗讀的時(shí)候，讀句子時(shí)的語(yǔ)調(diào)、停頓、重讀點(diǎn)的掌控。這對(duì)于一些學(xué)生，是有難度的。故而，需要教師發(fā)揮好朗讀示范的作用，讓學(xué)生能夠跟著模仿，逐步感悟，并且逐步成長(zhǎng)。對(duì)于篇的要求，是要將其完整化，要讓學(xué)生能正確掌握課文的氛圍、情感及其基調(diào)。