江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吳曉曄

有一次，筆者聽學(xué)校一位新教師執(zhí)教統(tǒng)編版語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一文，其中有一環(huán)節(jié)，印象頗深：

師：誰能讀好小鴨子說的話？（出示：不行，不行，你不會游泳，會淹死的！）

（一學(xué)生朗讀，語調(diào)略平緩）

師（皺了皺眉，估計沒有達到預(yù)期效果）：嗯，誰再來試試看？

（一學(xué)生朗讀，因受到前面學(xué)生的影響，語調(diào)依舊比較平緩）

師（有些慌，有些急）：注意哦，這句話要讀出小鴨子著急的心情，我們一起來讀一讀！

（全班齊讀，依舊沒有讀出著急的語氣）

（教師擔(dān)心時間問題，該句的朗讀到此結(jié)束）

本節(jié)課的教學(xué)中，如果教師能通過范讀讓學(xué)生模仿，想必就不會出現(xiàn)這樣令人尷尬的局面了。朱自清在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國語”》中寫道：“如果從小學(xué)到初高中一直注重誦讀，教師時常范讀，學(xué)生時常練習(xí)，習(xí)慣成自然，就會覺得白話文并不難上口?！倍^現(xiàn)今的語文課堂，教師范讀少之又少。有的教師由于本身缺少必要的朗讀訓(xùn)練，在朗讀方面仍存在一些不足；有的教師只注重提醒學(xué)生說這個字是輕聲，那兩個詞語要連讀，而忽略了低年級教學(xué)的特點——先扶后放。因此，我們務(wù)必將語文課堂中的教師范讀放在一個舉足輕重的地位。

一、此時“有聲”勝“無聲”——教師范讀的重要性

（一）范讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，拉近學(xué)生與文本的距離

學(xué)生讀書能力的形成和發(fā)展，一大部分基于豐富的讀書實踐活動。學(xué)生在接觸一篇新文章時，起初會讀得磕磕絆絆，常常需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。此時，如果教師適當(dāng)進行示范朗讀，其作用不言而喻。例如統(tǒng)編版語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一文中有一個長句子：

“我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的胡須擦得亮亮的?！?/p>

這一句話不但長，還特別要注意“的、上、得”這幾個輕聲。低年級學(xué)生讀書時大多如小和尚念經(jīng)，或一字一頓，或尾音拖長。因此，學(xué)生停頓不當(dāng)、輕重音不明確時，教師就應(yīng)進行適當(dāng)?shù)姆蹲x，可多可少，給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

學(xué)生朗讀能力得到提高，那么其理解能力往往也會得到明顯的提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了培養(yǎng)學(xué)生語感在語文教學(xué)中的重要地位。語感強的學(xué)生，可以在沒有教師點撥的情況下迅速理解語言文字的表層和深層含義，這就是感知和領(lǐng)悟的能力在起作用。例如在統(tǒng)編版語文二年級下冊《找春天》這篇優(yōu)美的散文中，運用多種修辭寫出了春天的特點，讓我們感受到大自然的美：

“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

學(xué)生自讀時有的聲音過于低沉，有的語調(diào)平平毫無波瀾，這就體現(xiàn)了學(xué)生理解文本感情不到位的現(xiàn)象，而這現(xiàn)象正與教師忽視范讀有著必然聯(lián)系。高水準(zhǔn)的范讀既能達到示范的目的，也能間接教會學(xué)生借助字詞停頓、音調(diào)高低、語氣緩急等方法來演繹句子，使他們感受語言文字的魅力，在聽、讀中得到充分的熏陶。著名的兒童文學(xué)家梅子涵說：“教師要做兒童文學(xué)的朗讀者。”學(xué)生的情緒往往能在教師充滿感染力的范讀中被激活，并慢慢沉浸在教師營造的語言氛圍中，細細感受作者的思想與情感，拉近與文本的距離，實現(xiàn)感悟文章的目的。

（二）范讀有利于拉近師生距離，展示教師個性魅力

筆者曾和同年級教師對低年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生喜歡有教師范讀的語文課，且對教師的喜愛度高達95%，缺少教師范讀的語文課堂，學(xué)生對教師的喜愛度僅為40%。實驗證明，語文教師自身的素質(zhì)與課堂教學(xué)的成功有著直接的聯(lián)系，擁有教師范讀的課堂更具感染力和豐富性。擁有真情實感的“人”（教師）能夠把所有的語氣、語調(diào)、表情、動作轉(zhuǎn)換成一種“美”的信息，通過感官傳遞給學(xué)生，使師生互動達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，共同沐浴在文學(xué)藝術(shù)的光芒之中。

因此，教師聲情并茂的范讀可以將自己對文章的理解和感悟用最直接、最生動的方式傳達給學(xué)生，以此來激發(fā)和感染學(xué)生，讓整個語文課堂“聲”入人心。

二、“為有源頭活水來”——教師范讀的要求

（一）打造教師范讀的“表情包”

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安從學(xué)生的角度研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)，再加上55%的面部表情。這就告訴我們教師應(yīng)該充分利用表情朗讀（包括肢體語言），以此表達課文的思想感情，提高學(xué)生的聽課效率，尤其對低年級學(xué)生而言，生動、活潑的課堂氣氛往往更能抓住他們放飛的思維。例如統(tǒng)編版語文二年級下冊《雷雨》一文中，文章展現(xiàn)出雷雨前、雷雨中、雷雨后環(huán)境的不同特點，而學(xué)生在朗讀時很難把握文本所帶來的節(jié)奏變化。此時，教師“有表情”的范讀就必不可少。其中“黑沉沉、一動不動、一聲也不出”應(yīng)適當(dāng)加重語氣，放慢語速，臉上呈現(xiàn)一種壓抑的狀態(tài)。“閃電越來越亮，雷聲越來越響”不妨讀得緊張、響亮，并配上微微皺眉的神態(tài)。當(dāng)讀到“太陽出來了。一條彩虹掛在天空”時，可以眉目舒展，面帶微笑，語調(diào)輕快，給人一種放松愉悅的情緒。學(xué)生通過耳聽教師讀的聲音、眼觀教師讀的面部表情和肢體動作，不僅可以充分理解教師所傳達的信息、感受文章營造出的氛圍，而且為進一步感知課文掃清障礙。

（二）力求教師范讀的“多樣化”

1.教師范讀與多媒體的結(jié)合

我們生活在飛速發(fā)展的信息時代，多媒體早已走進語文課堂，成為教學(xué)時錦上添花的工具。尤其對低年級學(xué)生而言，動聽的音樂、多彩的圖片、豐富的畫面往往更能吸引他們?nèi)谌胝n堂。例如，統(tǒng)編版語文一年級上冊《雨點兒》一文中，學(xué)生朗讀普遍存在低沉、平緩的問題，教師范讀時可加上雨點兒淅淅瀝瀝的背景音樂，以及雨后“花更紅”“草更綠”的演變動畫。學(xué)生邊聽邊看，輕而易舉地理解了雨點兒滋潤萬物的作用。這不僅改善了朗讀時毫無波瀾的弊端，而且大大提高了學(xué)生理解課文的能力。

2.教師范讀與學(xué)生的互動

當(dāng)今教育強調(diào)學(xué)生的主體地位，范讀雖是教師的行為，但教師范讀的有效性與學(xué)生的參與度有著密不可分的關(guān)系。筆者在實踐時，嘗試了以下幾種方式：

教師范讀，學(xué)生聆聽。低年級學(xué)生尚未擁有直接朗讀的能力，因此教師應(yīng)通過范讀先幫助學(xué)生突破生字詞的難關(guān)。學(xué)生在聆聽時，不僅能有效地解決閱讀的障礙，而且能入情入景，走進課文。

教師范讀，學(xué)生跟讀。這是一種引導(dǎo)性的讀書方法，也叫領(lǐng)讀。對于課文中某一拗口詞句、某一精彩片段、某一突出主旨的地方都可以采用這種形式的范讀，必要時可加上簡明扼要的提示，使朗讀效果更佳。

教師范讀，學(xué)生伴讀。在解決生字詞困難之后，學(xué)生基本能做到流暢地朗讀，但在有感情地朗讀這方面則稍有欠缺。這時候，教師的范讀聲應(yīng)稍大些，學(xué)生嘗試用稍低的音量跟著教師同步讀出來，以此來幫助學(xué)生掌握輕重緩急、抑揚頓挫的讀書方法。

（三）實現(xiàn)教師范讀的“針對性”

教師范讀，首要目的就是為了實現(xiàn)學(xué)生讀通課文、讀懂課文、讀好課文。因此，教師事先務(wù)必要充分地摸透教材、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有目的性、有針對性地做好范讀準(zhǔn)備。

當(dāng)學(xué)生遇到重點字詞或不認識的字詞時，教師應(yīng)進行范讀。此時教師的范讀既可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生的興趣，也能引導(dǎo)他們把課文讀通順。

當(dāng)學(xué)生無法正確把握標(biāo)點符號所傳達的語氣時，教師應(yīng)進行范讀。趣味性的語言引導(dǎo)，循序漸進的模仿朗讀、比較朗讀，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解標(biāo)點的意味、理解語句的意味，享受成功的快感。

當(dāng)學(xué)生對句子意思、文本內(nèi)容感悟不完整時，教師應(yīng)進行范讀。教師朗讀時有意識地夸張、停頓、強調(diào)，能很好地為學(xué)生了解課文所傳達的情感和內(nèi)涵指明方向。學(xué)生還應(yīng)模仿教師朗讀，教師相機為學(xué)生“聽診” “把脈”，這樣既使學(xué)生的朗讀水平更上一個臺階，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高其理解水平。

教師范讀在低年級語文課堂教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。教師的朗讀示范，能有效地幫助學(xué)生解決停頓不當(dāng)、標(biāo)點理解不清、情感體會偏差等問題，逐步掌握朗讀的技巧和規(guī)律，提高流暢并有感情地朗讀課文的水平，進一步提升閱讀理解能力。巧用表情、掌握方法、對癥下藥，讓“聲”入人心的語文課堂成為學(xué)生心中的樂園！