湖南科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 張大為 周定港

根據(jù)《教育部印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）〉通知》等文件精神，在“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念下，目前部分高校已通過(guò)或正在逐步推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》中明確指出課程內(nèi)容要吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入課程改革和教育研究最新成果，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)更新、完善。課程的實(shí)施要依據(jù)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方式應(yīng)支持課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在當(dāng)前師范認(rèn)證背景下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系對(duì)生物學(xué)課程提出了新期待、新要求。如何結(jié)合師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)更新、完善課程內(nèi)容，達(dá)成師范生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

遺傳學(xué)課程是高校生物科學(xué)（師范）專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本研究方法。這是一門(mén)幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)發(fā)展歷史、進(jìn)展及對(duì)人類生活的影響，逐步樹(shù)立生命觀念的課程，亦是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探討、闡釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題、發(fā)展理性思維的課程。作為當(dāng)代生命科學(xué)的核心和前沿學(xué)科之一，遺傳學(xué)既包括孟德?tīng)栠z傳、連鎖遺傳、遺傳重組與作圖等經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又涵蓋基因表達(dá)調(diào)控、表觀遺傳學(xué)及基因組學(xué)等現(xiàn)代遺傳學(xué)前沿知識(shí)；作為一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，遺傳學(xué)既有大量的遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念、原理及規(guī)律需學(xué)生掌握，同時(shí)也有相關(guān)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化其對(duì)理論課知識(shí)內(nèi)容的理解。

近年來(lái)，關(guān)于遺傳學(xué)的教學(xué)改革主要集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，如重新規(guī)劃具有師范特色的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大綱，采用翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真等教學(xué)手段進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了一定的效果。而關(guān)于高校遺傳學(xué)理論課教學(xué)改革，特別是與師范專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)相關(guān)的研究相對(duì)較少。重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要通過(guò)建設(shè)普通師范院校遺傳學(xué)教材，對(duì)教材內(nèi)容選擇、教材特點(diǎn)、知識(shí)體系的編排、教材的表述方式等幾方面進(jìn)行探索，以便更好地滿足普通師范院校培養(yǎng)人才的需要。內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院也通過(guò)整合、優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容、更新和補(bǔ)充新進(jìn)展、采取靈活教學(xué)手段精心組織教學(xué)以及合理使用多媒體輔助教學(xué)等手段，對(duì)高校遺傳學(xué)理論課教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐探索。上述研究都取得了一定的效果，但目前高校遺傳學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題本文提出了以下建議。

一、遺傳學(xué)課程體系建設(shè)仍需加強(qiáng)

作為一門(mén)快速發(fā)展的學(xué)科，遺傳學(xué)新成果、新進(jìn)展不斷，但教學(xué)課時(shí)卻在減少。以筆者所在高校為例，遺傳學(xué)理論課由原56 學(xué)時(shí)減為現(xiàn)在的48 學(xué)時(shí)，而教材內(nèi)容則新增了“表觀遺傳學(xué)概論”“行為遺傳學(xué)概論”等內(nèi)容，課時(shí)減少與內(nèi)容增加之間存在矛盾。同時(shí)隨著當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)各個(gè)分支學(xué)科相互融合、相互滲透，導(dǎo)致遺傳學(xué)與普通生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、生物信息學(xué)等課程在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)。因此，改革遺傳學(xué)課程內(nèi)容體系，精簡(jiǎn)、優(yōu)化并整合課程與教學(xué)內(nèi)容顯得刻不容緩。

當(dāng)前，許多高校已將生物學(xué)多門(mén)課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，打破原有的課程體系，促進(jìn)不同課程間知識(shí)的融通與銜接，走向“課程群”教學(xué)體系。而以遺傳學(xué)相關(guān)課程構(gòu)建遺傳學(xué)課程群的研究還相對(duì)較少。因此，當(dāng)前亟須加強(qiáng)遺傳學(xué)課程群教學(xué)體系的建設(shè)，構(gòu)建包括遺傳學(xué)與普通生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、生物信息學(xué)在內(nèi)的課程集群，理順課程群內(nèi)先行課和后行課間的關(guān)系，協(xié)調(diào)修訂好各門(mén)課程的教學(xué)大綱。在突出各門(mén)課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，刪除不必要的重復(fù)內(nèi)容，對(duì)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)課程體系的簡(jiǎn)而精，并在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

二、遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容仍需與中學(xué)教育緊密結(jié)合

高校師范專業(yè)遺傳學(xué)課程內(nèi)容，一方面需選用優(yōu)秀教材，緊跟當(dāng)代遺傳學(xué)進(jìn)展，吸收前沿知識(shí)，做到仰望天空；另一方面要與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，將高中生物學(xué)內(nèi)容，特別是必修二《遺傳與進(jìn)化》內(nèi)化到高校遺傳學(xué)教學(xué)中，避免學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，做到腳踏實(shí)地。然而目前遺傳學(xué)有國(guó)家級(jí)農(nóng)林、醫(yī)學(xué)類規(guī)劃教材，尚無(wú)專門(mén)面向師范專業(yè)的教材可用。因此，這就要求高校教師在教材內(nèi)容上要有所取舍，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，做到學(xué)有所長(zhǎng)；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要緊密聯(lián)系中學(xué)教育，讓師范類學(xué)生學(xué)有所用。筆者所在高校采用戴灼華主編第3 版《遺傳學(xué)》為教材，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講授傳遞遺傳學(xué)、遺傳重組與作圖、基因組及變異三大部分知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋人教版《遺傳與進(jìn)化》中第1—6 章內(nèi)容，盡量讓學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

此外，高校與中學(xué)遺傳學(xué)教材中概念的表述并不完全相同。中學(xué)教材中遺傳學(xué)概念簡(jiǎn)潔易懂，往往更加注重各種相關(guān)概念之間的聯(lián)系，這更加有利于知識(shí)間的遷移，使學(xué)生能夠建立各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，便于學(xué)習(xí)與記憶。比如教材在介紹“分離定律”與“自由組合定律”概念的時(shí)候，就在概念的表述上提及了“減數(shù)分裂”，這樣不僅使概念解釋得更加清晰易懂，而且有利于教材前后知識(shí)的遷移以及整體結(jié)構(gòu)的建立。而大學(xué)遺傳學(xué)教材中概念在表述方面則比中學(xué)遺傳學(xué)教材的概念更加專業(yè)化與科學(xué)，如在介紹“伴性遺傳”時(shí)引入了“連鎖遺傳”這一概念，在定義“基因”的概念時(shí)更是將其結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來(lái)，而不僅僅是像中學(xué)遺傳學(xué)教材中只從基因的本質(zhì)這一角度出發(fā)去定義，這都使概念的表達(dá)更加科學(xué)與準(zhǔn)確。因此對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面要注重基本概念、基本原理及基本遺傳規(guī)律的傳授，擴(kuò)展其知識(shí)面廣度和深度，另一方面要把課程知識(shí)與高中生物實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為其畢業(yè)后從事教學(xué)工作提供保障。

三、遺傳學(xué)教學(xué)方式仍需多樣化

雖然翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真等教學(xué)方式已部分應(yīng)用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但理論課教學(xué)主要以課堂講授為主，教學(xué)方式較為單一。適當(dāng)引入慕課、微課、愛(ài)課程等線上教學(xué)資源，利用好學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)軟件進(jìn)行線上教學(xué)，可作為線下教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，如將遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律及實(shí)質(zhì)、伴性遺傳、基因突變等中學(xué)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)交由學(xué)生組織上課、評(píng)課，既可加深學(xué)生對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效果，亦可在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉其教學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。此外，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論與方法，讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題，充分交流后解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神和科學(xué)探究精神。

四、遺傳學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合仍需加強(qiáng)

遺傳學(xué)這一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，許多原理規(guī)律背后都有其完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為支撐。以筆者所在高校為例，共開(kāi)設(shè)24 學(xué)時(shí)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生需要開(kāi)展植物有絲分裂、減數(shù)分裂、果蠅單因子雜交、伴性遺傳、三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、基因互作等8 個(gè)子實(shí)驗(yàn)。上述實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生理解遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)及孟德?tīng)柡瓦B鎖遺傳規(guī)律等理論課內(nèi)容，但關(guān)于基因突變、細(xì)胞質(zhì)遺傳、染色體數(shù)目變異等理論課內(nèi)容仍缺乏實(shí)踐認(rèn)知。依托學(xué)院的經(jīng)濟(jì)作物遺傳改良與綜合利用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)田，可在理論課授課間隙帶學(xué)生進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)理論知識(shí)有較好的直觀認(rèn)識(shí)。如通過(guò)對(duì)植物突變體的觀察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因突變與表型的關(guān)系；通過(guò)白菜、甘藍(lán)、油菜的觀察，讓學(xué)生了解染色體數(shù)目變異的遺傳效應(yīng)；通過(guò)細(xì)胞質(zhì)不育系花粉育性的觀察，讓學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞質(zhì)遺傳學(xué)的理解等。

五、遺傳學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)仍需多元化

當(dāng)前，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的師范專業(yè)認(rèn)證，教學(xué)質(zhì)量不僅要在學(xué)校內(nèi)建立保障體系，如通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)課、學(xué)院查課等方式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，還需建立外部多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，引入中學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等師范生用人單位，集中反饋問(wèn)題，提出對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)的要求，便于持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)后從事中學(xué)一線生物學(xué)教學(xué)工作的學(xué)生進(jìn)行定期回訪，通過(guò)訪談、問(wèn)卷等形式反饋意見(jiàn)，將高校遺傳學(xué)與高中生物教學(xué)更好地銜接、融合，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，以利于遺傳學(xué)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

師范專業(yè)認(rèn)證是高校師范專業(yè)面臨的一次大考，把握好課程建設(shè)要求、建設(shè)方向尤為重要。遺傳學(xué)作為生物學(xué)經(jīng)典學(xué)科，需要在認(rèn)證評(píng)估過(guò)程中促進(jìn)課程建設(shè)。在以產(chǎn)出為導(dǎo)向的前提下，遺傳學(xué)課程體系需要更為系統(tǒng)，課程內(nèi)容應(yīng)更加貼合中學(xué)教育，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，評(píng)價(jià)體制需多元化，由此才能符合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，支撐師范生畢業(yè)要求達(dá)成。