福州大學(xué) 龍巖學(xué)院 黃秉瀛

推動地方本科高校朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和發(fā)展，是我國新一輪高等教育改革的重要舉措和發(fā)展趨勢。推動轉(zhuǎn)型發(fā)展并不僅僅是外在形式的變更，而是內(nèi)在要素的轉(zhuǎn)變和更替。檢驗的核心指標(biāo)就是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的好壞。學(xué)生的就業(yè)主要由社會和市場決定，因此高校的人才培養(yǎng)模式是否符合當(dāng)下行業(yè)、企業(yè)的實際需求就成為檢驗轉(zhuǎn)型發(fā)展成效的重要指標(biāo)之一。地方本科高校應(yīng)立足自身實際，主動探索學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育新模式、新方法。

一、地方本科高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀

目前，地方本科高校的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育還停留在傳統(tǒng)的集中授課指導(dǎo)，已無法滿足當(dāng)下學(xué)生成長和發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

主要表現(xiàn)為“三個不合理”。首先，職業(yè)指導(dǎo)教育時間安排不合理。目前，地方本科高校的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育大多從大學(xué)三年級下學(xué)期開始，這種安排顯然已不合時宜。因為從專業(yè)教學(xué)的安排上看，大一、大二主要是專業(yè)基礎(chǔ)課，大三、大四主要是專業(yè)高級課，相應(yīng)的大一、大二應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的啟蒙入門階段，大三、大四是學(xué)生職業(yè)教育的提升和成熟階段，不經(jīng)過啟蒙階段就直接過渡到提高和成熟階段顯然是拔苗助長，是缺乏系統(tǒng)性的具體表現(xiàn)。其次，教學(xué)方式的不合理，存在理論教學(xué)比重大于實踐教學(xué)的情況。目前，地方本科高校的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育主要還是集中式的理論教學(xué)，實踐教學(xué)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知始終比較模糊。最后，教學(xué)內(nèi)容上專業(yè)教育與職業(yè)教育相分離。高校的專業(yè)教育和職業(yè)教育其實是相伴相生的，但是目前大部分專業(yè)教師更側(cè)重于教授學(xué)生專業(yè)知識，忽視了職業(yè)知識教育，導(dǎo)致專業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育無法有機融合。

（二）學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)缺乏實效性

首先，學(xué)校教育與社會需求之間存在滯后性。該問題雖在專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)上無法避免，但是在專業(yè)實踐部分則不然，專業(yè)實踐部分必須與時俱進(jìn)，才可以保證職業(yè)指導(dǎo)取得實在的效果，否則將抵消職業(yè)教育的實效性。其次，專業(yè)教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展動態(tài)不對稱。專業(yè)發(fā)展如果無法根據(jù)行業(yè)的變化來適時調(diào)整和改進(jìn)專業(yè)教學(xué)，專業(yè)發(fā)展必將受限，進(jìn)而將影響學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確立和職業(yè)能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)生專業(yè)能力與實際就業(yè)崗位能力要求的適配性差。目前高校的職業(yè)教育無法滿足學(xué)生在這一方面的合理訴求，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的綜合能力，特別是專業(yè)能力達(dá)不到用人單位的基本要求，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量長期不理想。

（三）學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新性

首先，在教學(xué)資源上，目前地方本科高校的職業(yè)指導(dǎo)教育缺乏校內(nèi)模擬職業(yè)實操環(huán)境，無健全的校外專業(yè)見習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏實踐操作經(jīng)歷，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)常是一知半解，始終無法激發(fā)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的重視和興趣。其次，在師資隊伍上，地方高校的教師普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷，通過專業(yè)教學(xué)來影響和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的舉措不多且成效甚微，無法滿足現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

二、正確理解地方本科高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的困境

（一）學(xué)校頂層設(shè)計缺失，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育長期處于配角地位

首先，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重要性認(rèn)識不足。目前，地方高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重要性認(rèn)識不足，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的服務(wù)僅僅是通過舉辦招聘會來實現(xiàn)基本的就業(yè)信息對接，對于如何有效提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力舉措不多。其次，對學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的具體實現(xiàn)路徑思考不足。目前，地方高校尚未正確厘清專業(yè)教育與職業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)系，在專業(yè)教學(xué)上缺少專業(yè)發(fā)展動態(tài)教育課程，與行業(yè)、企業(yè)的互動較少，校企合作停留于表面，深度融合的體制機制尚未健全。

（二）地方本科高校自身先天性不足，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作長期處于被動地位

首先，教學(xué)方式上長期存在重理論輕實踐的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)型人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)時代發(fā)展要求，迫切需要高校通過整合校內(nèi)外資源，大力加強“雙師雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)，彌補自身存在的不足。其次，存在學(xué)生需求的多元化與高校管理體制的相對封閉之間的矛盾。目前，高校封閉式管理體制、相對固定的學(xué)制和課程安排、略顯刻板的學(xué)分認(rèn)定和置換要求極大地限制了學(xué)生外出實踐的時間和意愿，從而影響了學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展的機遇和空間。

（三）地方高校的職業(yè)指導(dǎo)體制機制日益僵化

首先，無健全的職業(yè)指導(dǎo)體系。目前，地方本科高校在校級層面尚未設(shè)立獨立的學(xué)生職業(yè)教育教研室來統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)教育，二級院系也沒有相應(yīng)的組織機構(gòu)來組織實施和監(jiān)督，導(dǎo)致執(zhí)行力弱和實效性差。其次，無專業(yè)的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍。目前地方本科高校的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課都由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)經(jīng)驗較少且流動性大，對于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)也只能做到淺嘗即止。最后，無有效學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)平臺。在校內(nèi)主要表現(xiàn)為對模擬實操場地建設(shè)的投入嚴(yán)重不足，在校外體現(xiàn)為缺乏有效的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育工作載體，學(xué)校與地方政府及各級就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)溝通不暢、合作機制不健全，無法做到深度對接。

三、堅持創(chuàng)新思維，開創(chuàng)地方本科高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)新局面

（一）凝聚共識，注重體制機制創(chuàng)新，建立貫通大學(xué)始終的專業(yè)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)深度融合的人才培養(yǎng)機制

首先，在學(xué)制上要突破“3.5+0.5”的傳統(tǒng)學(xué)制，根據(jù)專業(yè)特點制定“3+1”或者“2.5+1.5”等更加靈活的學(xué)制來合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。按照大學(xué)四年“啟蒙、調(diào)整、提高、成熟”的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，從一年級開始以“職業(yè)見習(xí)周”或者“專業(yè)實踐月”等形式，為學(xué)生提供專業(yè)見習(xí)和實習(xí)的機會，讓學(xué)生逐步了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，知曉職業(yè)、工種、崗位之間的差別，培養(yǎng)并確立個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其次，在學(xué)分設(shè)置與認(rèn)定上，要逐步打破傳統(tǒng)的通過書面考核認(rèn)定學(xué)分機制，主動將學(xué)生實習(xí)見習(xí)后的同行評價、考取的專業(yè)資格或者職業(yè)資格證書、學(xué)科競賽的成績及個人專利等作為學(xué)分認(rèn)定范圍，以此來激勵學(xué)生主動提高自身的職業(yè)認(rèn)知。最后，在師資隊伍建設(shè)上要注重專業(yè)教師與行業(yè)專家的有機結(jié)合。學(xué)校要把教師的聘任權(quán)力下放到二級學(xué)院，讓二級學(xué)院負(fù)責(zé)人可以根據(jù)自身專業(yè)的特點和院系實際，延聘在政府機構(gòu)或者行業(yè)學(xué)會的專家、企業(yè)的技術(shù)精英到校從事專兼職的教學(xué)工作，充分利用他們豐富的從業(yè)經(jīng)驗來啟蒙和規(guī)劃學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向。要主動與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共建專業(yè)實驗室或者舉辦專業(yè)人才訓(xùn)練營，開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)共贏的目標(biāo)。

（二）海納百川，注重校內(nèi)外資源整合，搭建具備體驗功能的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)新載體

主要表現(xiàn)為充分利用三個專業(yè)載體育人。首先，要充分發(fā)揮高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院示范引領(lǐng)作用，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中對應(yīng)用型人才的需求，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為改革陣地，打造與專業(yè)群建設(shè)深度融合、互為支撐的學(xué)生職業(yè)教育實踐平臺。主動邀請專業(yè)學(xué)會、行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。其次，要充分發(fā)揮校內(nèi)專業(yè)學(xué)會等學(xué)術(shù)團體的作用，做到以專促學(xué)，特別是要以專業(yè)學(xué)會為載體做到“三專領(lǐng)人”，即以專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人為引領(lǐng)、以專業(yè)學(xué)科競賽為導(dǎo)向以及以專業(yè)對口行業(yè)學(xué)會、企業(yè)為伙伴，打造育人新載體。最后，要充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師工作室的導(dǎo)向作用。由學(xué)?；蛘咂髽I(yè)提供場地等軟硬件設(shè)施，通過一個或者多個教師牽頭，以教師科研項目或者當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的具體業(yè)務(wù)需求為依托，帶領(lǐng)一批學(xué)生從事科研創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，并及時掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，切實提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)。

（三）校企聯(lián)動，主動創(chuàng)新，打造高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)新模式

要圍繞當(dāng)前地方本科高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)存在的問題，立足地方院校實際，著力打造覆蓋大學(xué)全過程、實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)深度融合、校企有效聯(lián)動、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為最終目標(biāo)的高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)新模式。首先，要立足“兩個常規(guī)”。一是做好常規(guī)的專業(yè)模擬訓(xùn)練服務(wù)，通過校企合作在校內(nèi)共建學(xué)生專業(yè)模擬實操實驗室，由校方提供場地，企業(yè)提供軟硬件設(shè)備對學(xué)生開展常規(guī)的專業(yè)模擬訓(xùn)練；二是做好常規(guī)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，鼓勵企業(yè)技術(shù)總監(jiān)和人力資源總監(jiān)共同為學(xué)生打造立足行業(yè)實際的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。其次，要做好“三個引領(lǐng)”。通過專業(yè)學(xué)科競賽指導(dǎo)、專業(yè)能力認(rèn)證、專業(yè)見習(xí)崗位提供等方式引導(dǎo)學(xué)生不斷檢驗自身的專業(yè)能力，提升其專業(yè)實操水平，為實現(xiàn)高質(zhì)量且專業(yè)對口的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。最后，要實現(xiàn)“三贏”。通過讓學(xué)校實現(xiàn)和完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)對口的高質(zhì)量就業(yè)，讓企業(yè)實現(xiàn)校企良性互動且招聘到人職匹配的人才來推動企業(yè)發(fā)展，達(dá)到“三贏”效果。