湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所 段 蓉

親子閱讀是20 世紀(jì)80 年代國(guó)外早期閱讀領(lǐng)域興起的一種新的閱讀形式，是指父母與孩子共同進(jìn)行的一種閱讀活動(dòng)。這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)父母與孩子之間的互動(dòng)，它不僅可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，還能有效促進(jìn)幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓幼兒的情感、認(rèn)知、行為等都得到良好的發(fā)展。隨著早期閱讀作用的不斷凸顯以及家庭對(duì)兒童早期教育重視的不斷提升，親子閱讀已經(jīng)成了父母開展家庭教育和促進(jìn)幼兒語言及閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的重要教育形式。但親子閱讀的效果容易受到幼兒家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、父母文化水平與教養(yǎng)能力等因素的影響，家長(zhǎng)親子閱讀的外部支持體系也尚未建立，如何從外部給予家長(zhǎng)科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)于提升家長(zhǎng)的親子閱讀水平就顯得十分重要。幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，它和家庭之間具有天然的聯(lián)系，幼兒園教師在早期閱讀觀念、閱讀內(nèi)容、閱讀策略等方面具有更為豐富的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從幼兒園的角度加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的親子閱讀指導(dǎo)，以提升親子閱讀的水平和質(zhì)量。

一、我國(guó)家庭親子閱讀及其支持體系存在的問題及原因探析

指導(dǎo)幼兒園開展家庭親子閱讀指導(dǎo)工作是教研工作的重要內(nèi)容，為了更為全面客觀地了解區(qū)域內(nèi)幼兒家庭親子閱讀及其專業(yè)支持的實(shí)踐狀況，我們?cè)谖墨I(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域內(nèi)3962 名3—6 歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)存在的問題進(jìn)行了原因剖析。

（一）家庭親子閱讀及其支持體系存在的主要問題

1.部分家長(zhǎng)親子閱讀觀念存在偏差。調(diào)查顯示，有71.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為“讓幼兒養(yǎng)成愛閱讀習(xí)慣”是親子閱讀的主要目的；61.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子“喜歡閱讀比習(xí)得知識(shí)更重要”；有23.5%的家長(zhǎng)則認(rèn)為親子閱讀應(yīng)該讓幼兒多識(shí)字、為上學(xué)做準(zhǔn)備，這部分家長(zhǎng)把識(shí)字當(dāng)成閱讀的基礎(chǔ)，將之作為親子閱讀的主要內(nèi)容，因而在親子閱讀過程中會(huì)花很多的精力和時(shí)間教兒童認(rèn)讀和書寫漢字；還有 90.1%的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)關(guān)注并提問幼兒能從閱讀材料中學(xué)習(xí)到什么。這說明大部分家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)親子閱讀，但也有部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀目標(biāo)認(rèn)識(shí)過于功利化，窄化了親子閱讀價(jià)值。

2.家長(zhǎng)為兒童選擇閱讀材料存在盲目化傾向。在面對(duì)種類琳瑯滿目、質(zhì)量良莠不齊的圖書時(shí)，家長(zhǎng)為幼兒選擇科學(xué)、合適的閱讀材料尤為重要。調(diào)查顯示，有42.8%的家長(zhǎng)在選購閱讀材料時(shí)會(huì)考慮幼兒的興趣與需要，23.2%的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自己的需要與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，12.4%的家長(zhǎng)會(huì)按照他人的推薦進(jìn)行選擇，11.6%的家長(zhǎng)根據(jù)廣告、網(wǎng)絡(luò)媒體的推薦進(jìn)行選擇。這表明，在閱讀材料的選擇上，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)能夠尊重幼兒的選擇。對(duì)于“家長(zhǎng)在親子繪本閱讀過程中經(jīng)常會(huì)遇到哪些問題”，51.3%的家長(zhǎng)表示當(dāng)下市場(chǎng)上圖畫書種類繁多，質(zhì)量參差不齊，在為幼兒選購繪本時(shí)，不知道幼兒需要哪些類型的閱讀材料，也不了解什么樣的閱讀材料才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.親子閱讀中家長(zhǎng)指導(dǎo)欠科學(xué)。部分家長(zhǎng)在親子閱讀過程中隨意性大，往往依靠自身經(jīng)驗(yàn)來開展親子閱讀。家長(zhǎng)在閱讀行為上存在的主要問題有：一是家長(zhǎng)的閱讀方法使用不靈活、不到位，閱讀方法較單一，更多的是關(guān)注幼兒對(duì)圖畫書的朗讀、觀察和理解，較少使用創(chuàng)編情節(jié)、故事表演、操作參與等閱讀策略；二是家長(zhǎng)在閱讀中回應(yīng)幼兒的提問不足，往往敷衍了事；三是在親子閱讀過程中對(duì)孩子的不好表現(xiàn)批評(píng)否定較多。

4.親子閱讀期望與外部支持存在差距。25%的家長(zhǎng)表示接受幼兒園、社區(qū)等開展親子閱讀方面的指導(dǎo)、培訓(xùn)，這些指導(dǎo)多以講座、家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的重要性，實(shí)操體驗(yàn)類的指導(dǎo)培訓(xùn)較少；95%的家長(zhǎng)表示希望或非常希望得到相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這表明，幼兒家庭親子閱讀缺乏有效的外部支持，對(duì)于如何樹立正確的親子閱讀觀念、如何為兒童選擇適合的閱讀材料、如何靈活科學(xué)開展閱讀指導(dǎo)等，家長(zhǎng)往往表現(xiàn)得力不從心。

（二）影響家庭親子閱讀有效開展的原因

親子閱讀不僅能夠體現(xiàn)家長(zhǎng)的教育觀念和教育能力，還體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)待幼兒教育的態(tài)度和訴求，因此，影響幼兒家庭親子閱讀的因素不僅有家長(zhǎng)自身的，也有外部環(huán)境的。

首先，不良社會(huì)觀念對(duì)親子閱讀的錯(cuò)誤引導(dǎo)。由于教育是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)和身份升遷的重要途徑，受傳統(tǒng)文化觀念和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，家長(zhǎng)在子女的教育上往往更為功利，為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，他們就寄希望于通過閱讀來掌握更多的知識(shí)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)在親子閱讀中傾向于讓幼兒多識(shí)字和反復(fù)背誦。

其次，家長(zhǎng)缺乏對(duì)親子閱讀的關(guān)注和支持。現(xiàn)實(shí)中很多家長(zhǎng)以工作忙、分身無術(shù)為由，不能及時(shí)關(guān)注幼兒的閱讀需要以及在閱讀中的心理體驗(yàn)與情感變化，這使得家長(zhǎng)難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需要或者存在的困難。也正是缺乏對(duì)親子閱讀意義的理解以及對(duì)幼兒閱讀需要的關(guān)注，致使他們難以為幼兒的閱讀提供有效的支持。與此同時(shí)，大部分家長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)，也不了解圖畫書閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律，在選擇閱讀材料、創(chuàng)造閱讀環(huán)境時(shí)缺乏相應(yīng)的理論和科學(xué)依據(jù)，致使家庭親子閱讀活動(dòng)質(zhì)量低下。

最后，家庭親子閱讀專業(yè)指導(dǎo)缺失。幼兒家長(zhǎng)很少能夠得專業(yè)指導(dǎo)和支持，幼兒園在開展親子閱讀指導(dǎo)過程中還沒有充分意識(shí)到這一問題的重要性和必要性，因而沒有建構(gòu)完善的家庭親子閱讀指導(dǎo)平臺(tái)和機(jī)制，缺乏對(duì)家長(zhǎng)親子閱讀需求的深入了解，使得家庭親子閱讀處于一種放任自流和盲目發(fā)展的狀態(tài)。

二、幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀的必要性及指導(dǎo)原則

幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒教育有著系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒早期閱讀也有著更為專業(yè)的認(rèn)知和行為實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)親子閱讀的指導(dǎo)，一是因?yàn)橛變簣@和家庭之間具有天然而緊密的情感聯(lián)系，通過幼兒的連接，幼兒園和家長(zhǎng)已經(jīng)建立起了豐富而長(zhǎng)效的交流機(jī)制，由幼兒園來指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀具有天然的便利性。二是幼兒園有專業(yè)的教師作為專門從事幼兒教育的工作者，幼兒園教師能夠更為科學(xué)、理性、專業(yè)且合理地把握幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，能夠依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律合理地組織教育內(nèi)容和選擇教育方式。在早期閱讀方面，幼兒園教師也對(duì)閱讀的重要性有充分的認(rèn)知，并對(duì)圖畫書的主題設(shè)置、內(nèi)容組織等能根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律有合理的認(rèn)識(shí)，可以為家長(zhǎng)提供有效的專業(yè)支持。三是幼兒園教師具有豐富的早期閱讀教育經(jīng)驗(yàn)，在早期閱讀認(rèn)知、圖畫書選擇、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀開展過程、閱讀評(píng)價(jià)等方面都有著更為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，這些都可以成為幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀的寶貴資源，讓家長(zhǎng)知道如何去優(yōu)化自身的親子閱讀行為。但在傳統(tǒng)的家庭親子閱讀指導(dǎo)過程中，幼兒園基于自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)而選擇一種單向的指導(dǎo)策略，往往忽視家庭的差異性以及特殊需要，因而效果不太理想，家長(zhǎng)難以從幼兒園獲得真正有價(jià)值的專業(yè)指導(dǎo)。由于親子閱讀是在家庭中開展的閱讀，而幼兒園教師又是專門的教育工作者，因此，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的親子閱讀指導(dǎo)需要明確各自的身份和角色，明確指導(dǎo)的目的和方向，要遵循平等對(duì)話、雙向互動(dòng)等原則，以此來提升指導(dǎo)的有效性。

首先，平等對(duì)話原則。在指導(dǎo)家庭開展親子閱讀的過程中，幼兒園應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的指導(dǎo)者身份，合理定位自己的身份和角色，尊重家長(zhǎng)的教育需要和教育期望，能夠與家長(zhǎng)平等進(jìn)行對(duì)話，成為學(xué)前教育理論的引領(lǐng)者、幼兒家長(zhǎng)心聲的傾聽者、家長(zhǎng)施教的合作者、家庭教育的指導(dǎo)者和研究者，而不應(yīng)單純地成為家長(zhǎng)親子閱讀的指導(dǎo)者和評(píng)判者。

其次，雙向互動(dòng)原則。幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)積極溝通幼兒在幼兒園中的閱讀表現(xiàn)，將幼兒在閱讀中表現(xiàn)出來的興趣偏好、閱讀習(xí)慣、閱讀特點(diǎn)等告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道如何與幼兒開展親子閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要主動(dòng)與幼兒園溝通交流幼兒親子閱讀情況，就自身對(duì)親子閱讀的某一想法與幼兒園教師進(jìn)行溝通，或者就幼兒的閱讀表現(xiàn)、閱讀問題與幼兒園教師進(jìn)行溝通，使幼兒園教師更為充分地把握幼兒親子閱讀的狀況，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的支持。

最后，資源整合原則。美國(guó)兒童發(fā)展協(xié)會(huì)提出，教師要“與家庭建立積極的、建設(shè)性的聯(lián)系”，教師應(yīng)是一個(gè)能夠運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源從而確保某個(gè)課程項(xiàng)目達(dá)到有效運(yùn)行的總經(jīng)理。幼兒園和家長(zhǎng)需共同努力做好人力、物質(zhì)資源整合工作，一方面發(fā)動(dòng)有關(guān)研究人員和實(shí)踐工作者參與其中，著重挖掘家長(zhǎng)群體中能夠提供早期閱讀指導(dǎo)幫助的人群，鼓勵(lì)他們展示，積極發(fā)揮指導(dǎo)作用；另一方面開發(fā)利用幼兒園、家庭所在社區(qū)文化設(shè)施，豐富幼兒閱讀材料，使更多的父母能夠接受科學(xué)、專業(yè)的親子閱讀培訓(xùn)與指導(dǎo)。

三、幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀的具體策略

首先，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立全面科學(xué)的親子閱讀觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有家長(zhǎng)體會(huì)到親子閱讀的意義和重要性，才會(huì)樹立科學(xué)的閱讀理念，讓親子閱讀成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。因此，幼兒園應(yīng)該讓家長(zhǎng)明確親子閱讀的真正目的，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀不僅有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增長(zhǎng)幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還有利于促進(jìn)親子關(guān)系以及幼兒情感、認(rèn)知、行為等的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)合理規(guī)劃親子閱讀時(shí)間、有效創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境等對(duì)親子閱讀的促進(jìn)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)多開展有意義的親子閱讀。

其次，支持家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。豐富的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒語言、閱讀、認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等的發(fā)展都具有重要影響，幼兒園需引導(dǎo)家庭創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境包含良好的物理空間和豐富的圖畫書，這一物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是經(jīng)過有意選擇的，是符合幼兒閱讀需要和幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的。除了良好的物理環(huán)境，幼兒園教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的心理閱讀氛圍，要讓幼兒在家長(zhǎng)的共讀陪伴和尊重悅納中獲得情感的滿足和內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)的生發(fā)，引發(fā)幼兒對(duì)圖畫書的深刻理解和自我表達(dá)。

最后，多種途徑開展互動(dòng)專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀的最終歸宿是提升家長(zhǎng)的育兒質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園要充分利用自身的專業(yè)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，開展各種具體的指導(dǎo)活動(dòng)。一是開展主題培訓(xùn)，通過家長(zhǎng)會(huì)、開放日、主題活動(dòng)、資源推送等形式向家長(zhǎng)講解幼兒圖畫書本閱讀的理念、知識(shí)和方法，解答家長(zhǎng)在開展親子閱讀中的疑惑，不斷更新家長(zhǎng)育兒理念和認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)能把握幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀偏好。二是為家長(zhǎng)搭建閱讀交流平臺(tái)，定期開展親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流。幼兒園有必要搭建經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)互相交流，以促進(jìn)家長(zhǎng)借鑒幼兒園圖畫書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)應(yīng)該通過線上線下兩種方式同時(shí)進(jìn)行，以提升家長(zhǎng)交流的便捷性和有效性，確保經(jīng)驗(yàn)分享交流的質(zhì)量。三是通過引導(dǎo)家長(zhǎng)觀摩體驗(yàn)式親子閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造親子閱讀情境。幼兒園可以提供實(shí)踐層面的指導(dǎo)，利用每學(xué)期的開放活動(dòng)為家長(zhǎng)提供體驗(yàn)式親子閱讀范例指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在觀摩中去觀察和理解幼兒的閱讀需要，并能夠?qū)W會(huì)如何選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式。四是開展入戶診斷指導(dǎo)。幼兒園可針對(duì)家長(zhǎng)親子閱讀中的特殊問題和特別需要采用入戶診斷指導(dǎo)方式，分階段、有目的地介入，以增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和目的性。