溫州大學人文學院 林經(jīng)論

一、語文訓練的現(xiàn)狀

語文新課標在語文教學過程中具有重要導向作用，教學目標即會聽、會說、會讀、會寫。在日常語文教學中，語文教師往往會告知學生，語文就是“聽說讀寫”四大方面的學習。教師讓學生知道語文學習目標是“聽說讀寫”，并不算完成語文教學任務，還要引導學生達到目標。因為學生知道學習目標，不意味著掌握了聽說讀寫的能力。師生明確語文教學目標要靠課程標準，如果要落實語文“聽說讀寫”目標，那么語文“訓練”則必不可少。

如今語文教學呈現(xiàn)出談“訓練”色變的現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育開展，語文教學一定程度上擺脫了學生獲取語文知識全部靠教師講授的情況。許多教師在觀念上認為語文“訓練”不僅不利于學生語文素養(yǎng)的形成，還會阻礙學生形成語文學習的興趣。最直觀的表現(xiàn)在語文“公開課”上，缺少必要語文訓練的公開展示課，成為一線教師眼中符合新課改精神和具有示范引領(lǐng)作用的“新”語文課。但語文教學中，語文訓練又必不可少?！熬v巧練”“精講精練”的概念應運而生。但“精講巧練”“精講精練”實際上與“精講多練”一樣，并沒有有效解決“練”在語文教學中的問題。因為從本質(zhì)上說“精講精練”只是改變了“練”數(shù)量的問題，在“質(zhì)”的方面并沒有得到一個很明確的提升?？梢园l(fā)現(xiàn)“巧”“精”與“多”，這些在“練”之前的修飾依舊是個模糊的概念。語文教學中，怎么練叫巧練，怎么練叫精練，又怎么去多練，實際上仍舊缺少一個可量化的標準和可操作的規(guī)范。那么“精練”“巧練”落實到日常語文教學中，要么依舊被教師滿堂灌式的“講”所取代，要么仍舊被曲解為學生在題海中的自行領(lǐng)悟式的練習。

究其原因，一方面，是將語文“訓練”片面等同于習題演練，將其完全視為應試教育的產(chǎn)物，認為其與培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)背道而馳；另一方面，即使不排斥訓練，但也片面地認為訓練只能幫助學生達成某些基本技能，高層次的能力如“創(chuàng)新”能力是無法通過訓練達成，即認為語文訓練的效果有限。

二、認識語文訓練

錢夢龍認為，“訓練從本質(zhì)上看是人類為改變自身自然素質(zhì)而進行的一種有目的的活動和實踐”。從中可以提取出“改變”“有目的”“活動”“實踐”幾個關(guān)鍵詞，如果將這些概念放置到語文教學中，教學過程中的“訓練”必須能夠引起學生在語文素養(yǎng)方面的改變，而且是教師有目的地安排與語文學習有關(guān)的活動與實踐。換而言之，并不是所有能引起學生改變的“活動實踐”就是“訓練”，訓練還必須要有教師指導，沒有教師介入的訓練并非真正意義上的訓練。顯然訓練中“改變”的主體是學生，“有目的”的動作發(fā)出者則是教師。但當前語文常態(tài)教學中所涉及的語文“練習”主體往往單一指向?qū)W生，幾乎不涉及教師。只重視教師在“練習”之前任務的布置，而忽略了教師在學生語文訓練中的全過程參與，以及通過評價調(diào)控訓練目標的作用。為此，開展語文訓練，語文教師首先要明確，語文“訓練”是一種師生共同參與的雙邊活動，與“練習”存在著本質(zhì)區(qū)別。訓練的概念外延要大于練習，且常表現(xiàn)為“訓練”包含“練習”，或者說“訓練”包容“練習”?！坝枴焙汀熬殹庇蓛蓚€相對獨立而又互為整體的方面構(gòu)成?！坝枴钡闹黧w是教師，即指教師對學生展開有效的指導、輔導。與之相對，“練”的主體是學生，是指學生參與的能引起自身語文素養(yǎng)改變的實踐和操作。教師的“訓”其實是為了在語文教學中引導學生更好地開展與“聽說讀寫”息息相關(guān)的“練”。恰如現(xiàn)在教學中提倡的“生本”課堂，課堂是不是“生本”的關(guān)鍵不在于否定教師“訓”的價值，而在于教師的“訓”是否能切實有效地提升學生在語文“聽說讀寫”方面的素養(yǎng)。具體來說，就是在于教師“訓”什么，怎么“訓”，什么時候“訓”等問題。教師的“訓”與學生的“練”在語文教學體系之中應該是和諧統(tǒng)一的，而不是將其簡單對立起來，陷入非黑即白的境地。

其次，教師要明確語文“訓練”從來不是一個獨立于語文教學整體設(shè)計的存在?！坝柧殹痹阱X夢龍的導讀法中以“訓練為主線”的思想被提出。錢夢龍的導讀法由三個方面組成，“一是學生為主體，二是教師為主導，三是訓練為主線”。訓練與語文結(jié)合則必然會有自身的特點。語文學科具有自身學科特點，語文訓練也具有區(qū)別于其他學科訓練的特點，即語文“訓練”要有語文自身的學科化個性。

一是語文訓練應該具有語文學科的綜合性。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011 年版）》，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課程是一門綜合性的課程，語文訓練則必須涵蓋“聽、說、讀、寫”幾個方面。語文作為一門語言文字課程，它的實踐性首先就表現(xiàn)在信息獲取和交際表達上。簡而言之，語文訓練應該是在語言訓練基礎(chǔ)上涉及“聽說讀寫”的綜合訓練。因為在實際運用語文能力的過程中，并不存在一個只孤立涉及“聽說讀寫”某一方面能力的活動。在日常的語文實踐中，往往需要調(diào)動聽說讀寫各個方面能力的介入。

二是語文訓練目標應該具有語文學科的多樣性。多樣性實際上是語文訓練綜合性的另一種體現(xiàn)。因為語文訓練涉及“聽書讀寫”幾個方面，則必然會造成語文訓練在各個方面有不同的要求，即存在不同領(lǐng)域的目標差異。語言文字不僅是交際工具，同時它還是保存人類文化的重要信息載體。因此在語文訓練過程中，教師不僅要看到隱于語言表達背后的思維目標，還要注意學生獲取信息過程中的情感目標。最常見的形態(tài)就是教師在進行教學設(shè)計過程中常常所涉及三維目標體系。語文教師在通過語文訓練幫助學生獲得語文知識與能力的同時，要重視訓練過程中潛移默化的“育人”功能。以閱讀為例，需要在訓練中為學生提供文質(zhì)兼美的文本材料。具體來說，語文教師在語文訓練設(shè)計中，要進行一個整體性的考量，同時注意訓練過程中材料的整合，也就是說這個材料盡量要是“聽說讀寫”多個方面都具有典型價值，而不是僅僅只在某一方面具有“典型”意義。這樣在訓練過程中就可以盡量避免零碎，而是將語文訓練聚焦于某一材料，訓透練深。

三、語文訓練與統(tǒng)編教材

部編中學語文教材中有著豐富的“導讀”系統(tǒng)：單元提示，教讀課文的課前預習提示，自讀課文的課后提示與旁批。部編中學語文教材有著一個相對完整的導讀“訓練”體系，在這個閱讀體系中學生的“練”是基礎(chǔ)，因為如果沒有學生“練”的實踐活動，整個導讀系統(tǒng)就會失去教學基礎(chǔ)，也就失去了部編教材編寫時設(shè)計的初衷；教師的“訓”則是必要的。如果沒有教師有目的、有高度的引導，那么學生的語文實踐會變成盲目低效的活動。甚至學生活動會成為華而不實的“演”，而不是有效的“練”。在編版教材中，教師的“訓”與學生的“練”應該是相輔相成的。學生的“練”制約著教師的“訓”，“訓”什么，什么時機“訓”？而教師的“訓”又引導著學生善“練”。總而言之，要關(guān)注統(tǒng)編教材導讀系統(tǒng)，巧妙地在借助教材導讀系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開展行之有效的語文訓練。

在部編教材中將以往的“精讀課”與“略讀課”改為“教讀與略讀”兩種形式。在“教讀”課文中，學生要在教師指導下借助文本進行雙向互動的閱讀訓練。可以發(fā)現(xiàn)學生的“練”是一個動態(tài)過程，并非一成不變的，學生語文能力會在教師“訓”的基礎(chǔ)上逐步提高。這就要求在教讀的訓練中，教師的“訓”要以“不訓”為目的，要隨著學生能力的提高而逐步淡化消失。有了教讀訓練，“自讀訓練”才能得以展開。也就是說學生通過教讀課文的訓練獲得了自讀課文的方法路徑，即使在只有教師大體指導而無具體輔導的情況下，學生也能借助自讀文本進行閱讀練習。統(tǒng)編語文教材里無論是教讀課文，還是自讀課文，文本背后都會有相應的課后練習。課后題既有書面形式，也有口頭形式，學生可以在這一部分對語文知識或語文能力進行進一步的遷移性訓練。

四、語文訓練要有力度、有高度

訓練要有力度，語文能力的形成，語文訓練是必由之路。想要語文能力相對持久穩(wěn)定，則訓練必須有一定的訓練力度。這種訓練力度在語文教學中常與“重復”相關(guān)聯(lián)?！爸貜汀辈粦皇呛唵蔚念}海式多次練習，而是建立在多種基礎(chǔ)上的有意義重復。第一，教師要明確“重復”訓練的目標所在，而不能抱有“以己昏昏，使人昭昭”的幻想；第二，“重復”訓練要與學生已有的語文能力相關(guān)聯(lián)，否則這種訓練會成為無源之水，無根之木；第三，“重復”訓練要形成一定的整合難度，學生通過訓練要有所收獲；第四，“重復”訓練形式要多樣，讓學生的語文學習興趣在“重復”訓練之中得以激發(fā)。

訓練要有高度，有高度的語文訓練使學生掌握高層次的語文能力。訓練“高度”要是一種適當?shù)母叨?，即略高于學生已有的語文能力。語文訓練既要有一定高度讓學生通過訓練獲得一定的語文知識與能力，又不能過高讓學生產(chǎn)生畏難心理。結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將學生的語文能力分為兩個水平：一種是學生現(xiàn)有的語文水平，即學生通過已有的語文能力解決語文相關(guān)問題的能力；另一種則是學生未來可能達到語文水平，也就是通過教師“訓”學生能夠達到的語文水平。二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。語文學習過程中教師要為學生搭建一定的“學習支架”，鋪設(shè)上往最近發(fā)展區(qū)的“臺階”。教師的“訓”，著眼于學生語文水平最近發(fā)展區(qū)。學生的“練”，就是在教師導的基礎(chǔ)上通過自身的實踐操作擺脫支架，邁上新高度，在不斷提升中又有所創(chuàng)新。

語文教學中要正視“訓練”，給“訓練”留好位置。在教師的指導下，學生通過有力度、有高度的語文訓練，能聽清話，說清話，讀好書，寫好文。