福建省寧德市福鼎市前岐慈濟(jì)中學(xué) 吳敬國

一、發(fā)展初中生地理實(shí)踐力的意義

在初中地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐力，不僅是新課改的要求，也是激活地理課堂的必然需求。其意義主要體現(xiàn)在三個方面：第一，有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。地理本身就是一門源于生活的學(xué)科，教師通過創(chuàng)設(shè)探究性的地理實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的自我求知欲望，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。第二，有助于提高學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。隨著新課改的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為各個學(xué)科教育的主旋律。通過培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，能夠讓學(xué)生將課本知識巧妙運(yùn)用于社會實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解，活學(xué)活用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，有助于提升學(xué)生的自我價值。實(shí)踐力是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基本能力，如果學(xué)生無法將所學(xué)的知識加以運(yùn)用，那么學(xué)生所學(xué)的知識并不能幫助學(xué)生提升核心價值。學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐力后，他們可以將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，不僅可以提升學(xué)生的自我價值，甚至可以推動社會的發(fā)展。

二、發(fā)展初中生地理實(shí)踐力的課堂設(shè)計

（一）指引動手操作，滲透地理實(shí)踐力

在地理課堂上，最基本的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式就是動手操作。為了將培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)理念滲透到初中地理教學(xué)中，教師一定要在課堂上給予學(xué)生動手操作的空間，讓學(xué)生通過動手操作去進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)課本知識的重要性，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。例如，湘教版七年級上冊“認(rèn)識地球”一課，由于七年級學(xué)生的抽象思維能力有限，對于教師口述的地球形狀、大小以及地球上的經(jīng)、緯線等知識點(diǎn)理解起來比較吃力，教師可利用地球儀作為輔助工具，讓學(xué)生生動直觀地認(rèn)識地球的特點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生對地球的認(rèn)識，比傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識地球之后，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行動手操作，要求學(xué)生自己動手去制作簡易地球儀。教師可引導(dǎo)學(xué)生用乒乓球制作地球儀模型，讓學(xué)生將赤道、經(jīng)緯線、北半球、南半球、七大洲等位置標(biāo)注出來，以進(jìn)一步認(rèn)識地球。在完成地球儀的制作之后，教師將教室的窗簾拉上，營造出一個暗室，然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的手電筒，將手電筒的光照射到地球儀上，讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)及晝夜交替的現(xiàn)象。通過上述動手操作，一方面，學(xué)生對地球的認(rèn)識會更加明朗，對地理知識充滿好奇心；另一方面，動手操作的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)講解，不僅能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R變得生動具體，而且還能夠?qū)?shí)踐力的培養(yǎng)慢慢滲透到地理教學(xué)中，潛移默化中提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（二）緊密聯(lián)系生活，啟迪地理實(shí)踐力

初中地理教學(xué)生活化的特征非常明顯，很多地理教學(xué)內(nèi)容都是從生活常識導(dǎo)入的，因此在地理教學(xué)中，教師也應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，加強(qiáng)地理教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，可以讓生活中的場景在地理教學(xué)中再現(xiàn)；另一方面，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，加強(qiáng)地理知識的運(yùn)用。例如，湘教版七年級上冊“世界的地形”一課，教材要求學(xué)生學(xué)會繪制等高線，但是對于七年級的學(xué)生而言，將一個立體的地形轉(zhuǎn)化成平面等高線地形圖是個非常頭疼的問題，學(xué)生會不自覺對繪制等高線產(chǎn)生畏難心理。因此，為了緩解學(xué)生的壓力，教師可以創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生自由選取學(xué)校周邊或生活中自己去過的比較熟悉的一座山，如鹿峰山、太姥山，將其制作成模型。準(zhǔn)備工具：橡皮泥、標(biāo)好刻度的竹簽、鋼絲吉他弦、水彩筆、小刀等。過程步驟與要求如下：（1）用橡皮泥制作出山體的主體模型，捏出山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部等五種主要地形部位，并設(shè)計好緩坡和陡坡。（2）以桌面為“海平面”，將鋼絲吉他弦綁在標(biāo)有高度的竹簽上，根據(jù)一定的等高距用鋼絲吉他弦對山體進(jìn)行水平切割，最后再用水彩筆沿著切痕描繪出山體模型的等高線。（3）將切好的山體模型放置在白紙上，先選擇兩個山峰，從山頂垂直插入竹簽直至底部確定好位置，然后用筆沿著最底層的山體輪廓進(jìn)行描繪，畫完一層就抽掉一層。整個過程要保證兩個竹簽位置不可偏移，直到每一層模型的輪廓都準(zhǔn)確描繪完畢。（4）讓學(xué)生將山體模型與繪制好的等高線地形圖進(jìn)行對比觀察，感受山體與等高線的關(guān)系，最后教師對學(xué)生制作的作品進(jìn)行展示、評價。通過對山體模型的觀察，以及對相應(yīng)的地形圖的繪制，學(xué)生從直觀上感受到山體的整體面貌，加深了對等高線的理解，學(xué)會了判讀等高線圖，整個實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、空間感知能力、自主探究能力，既增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐的自信心，又進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐力的發(fā)展。

（三）規(guī)劃研學(xué)旅行，提升地理實(shí)踐力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要形式，很多地理實(shí)踐活動都是在課堂上進(jìn)行的，也有少部分會在校園內(nèi)開展，但是走出校園開展地理實(shí)踐活動還是非常少見的。新課改后，研學(xué)旅行成了初中地理教學(xué)的新內(nèi)容。研學(xué)旅行不僅給予了學(xué)生更多接觸大自然、接觸社會的機(jī)會，豐富學(xué)生的地理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造一些研學(xué)旅行的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)地理知識開展實(shí)地考察、社會調(diào)研等，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，湘教版八年級下冊“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”一課中涉及貴州石漠化的問題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課主要是通過向?qū)W生介紹石漠化的危害與治理，引導(dǎo)學(xué)生分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)。但是由于課程中的環(huán)境與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境差異較大，學(xué)生對石漠化現(xiàn)象認(rèn)識淺薄，并不能觸及學(xué)生內(nèi)心的環(huán)境意識。為了取得更好的課堂效果，提高學(xué)生的環(huán)保意識，教師可以規(guī)劃組織學(xué)生開展當(dāng)?shù)氐难袑W(xué)旅行。而研學(xué)旅行需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去考慮研學(xué)旅行的可行性，具體情況具體分析。例如，結(jié)合當(dāng)?shù)馗６κ形挥谥袊戏降貐^(qū)，典型的東南丘陵地形，中國著名的“白茶之鄉(xiāng)”等鄉(xiāng)土情況，教師可以設(shè)計對應(yīng)的“前岐鎮(zhèn)白茶種植區(qū)的環(huán)境保護(hù)與資源利用”研學(xué)旅行教學(xué)課程，既能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的熱情。活動中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)茶葉相關(guān)的基本知識，組織學(xué)生到學(xué)校周邊的白茶種植區(qū)進(jìn)行自然環(huán)境考察，從光照、熱量、水分、地形、土壤等方面了解白茶生產(chǎn)與當(dāng)?shù)氐挠欣匀粭l件，了解白茶文化與一方水土的緊密聯(lián)系。隨后，教師可以組織學(xué)生到本區(qū)周圍可能存在環(huán)境污染的百勝工業(yè)園區(qū)開展社會調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐考察，觀察污染企業(yè)，如造紙廠、玻璃廠、塑料廠等，以落實(shí)學(xué)生環(huán)境保護(hù)和資源利用的學(xué)習(xí)。考察時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，確定本次研學(xué)的目的，了解污染的原因，探索解決對策。學(xué)生經(jīng)過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造紙廠主要的污染是污水的排放。制造紙張之前,原料需要用大量堿水浸泡，還需要換水，這個過程把清澈的水變成了醬油色，水里富含堿、重金屬等有害化學(xué)物質(zhì)，同時會產(chǎn)生刺鼻難聞的氣味。這樣的污水如果隨意排放，會嚴(yán)重傷害周邊的農(nóng)作物，影響茶葉種植。而空氣異味不但影響百勝工業(yè)區(qū)周邊居民的正常生活和身體健康，同時也嚴(yán)重影響周邊白茶種植基地的茶葉品質(zhì)和加工過程。另外，噪聲污染也是造紙工業(yè)的一大潛在問題。玻璃廠主要的污染是：玻璃本身的有害物質(zhì)會污染水源和土壤，使白茶種植區(qū)受污染；色彩斑斕的玻璃制品在生產(chǎn)過程中會釋放、氣化有害的甚至劇毒的元素，以及污染大氣、水源，甚至對人類造成傷害。塑料廠主要的污染是：塑料都是各種化學(xué)品的合成，其排出的有毒物質(zhì)會嚴(yán)重污染我們的水源；塑料加工過程一般都是在高溫下進(jìn)行的，這個過程會把部分塑料分解成小分子釋放到空氣中，從而導(dǎo)致空氣污染。這次研學(xué)考察結(jié)束后，教師可安排不同小組的學(xué)生針對此次研學(xué)書寫實(shí)踐報告，總結(jié)當(dāng)?shù)匕撞鑿S區(qū)存在的資源利用與環(huán)境問題，污染的原因和處理辦法，總結(jié)在本次實(shí)踐活動中的收獲。學(xué)生在這次研學(xué)旅行中直面“污染”真實(shí)現(xiàn)象，這會直擊學(xué)生靈魂，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中都能踐行環(huán)保，獲得實(shí)踐力。

總之，在初中地理教學(xué)中，通過發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐力可以進(jìn)一步提高地理教學(xué)成效，提高學(xué)生綜合能力。但發(fā)展學(xué)生實(shí)踐力是一個長期的過程，教師要在教學(xué)中貫徹實(shí)踐力培養(yǎng)的理念，用發(fā)展的眼光去面對地理教學(xué)，盡可能在日常教學(xué)中多給予學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生更多動手操作的機(jī)會。同時落實(shí)教學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極開展研學(xué)旅行，觸動學(xué)生靈魂，提升學(xué)生實(shí)踐力，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。