福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖秀珍

隨著新課改的不斷推進(jìn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)，當(dāng)今的教育教學(xué)更加重視學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。這就意味著傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)和教師主導(dǎo)課堂的教育模式正逐漸被取締，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位日益凸顯。因此，如何采取多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要課題。在此背景下，許多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)方法不斷被提出，類比教學(xué)法就是其中之一。它將學(xué)生已有的知識(shí)與新知識(shí)類比，或者將生活實(shí)例與書本上的知識(shí)類比，能為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)模型，便于學(xué)生更容易地理解所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用類比教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”，從而促使學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。

一、類比教學(xué)法的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。學(xué)生對(duì)于晦澀、抽象的概念和知識(shí)往往難以理解，以至于出現(xiàn)跟不上教師的教學(xué)思路、學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)等問題，而類比教學(xué)法能夠很好地解決學(xué)生的這一學(xué)習(xí)困難。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用類比教學(xué)法，以學(xué)過的知識(shí)或者某一有趣問題為開頭，引導(dǎo)學(xué)生通過類比分析發(fā)現(xiàn)不同，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望。隨后再進(jìn)行新知識(shí)的講解，并在講解過程中注重將新知識(shí)與導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行類比與分析，逐步滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，從而收獲良好的教學(xué)效果。小學(xué)生的注意力是比較分散的，有意注意尚未發(fā)展成熟，較容易被外界環(huán)境所影響。因此，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要且必要的，教師可以巧妙利用類比教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提供知識(shí)理解平臺(tái)

運(yùn)用類比教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還可以為學(xué)生提供一個(gè)更為寬闊的“學(xué)習(xí)域”。教師通過將相同事物或相似事物進(jìn)行類比，可以為新知識(shí)添加更多的“注腳”，從而達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)材料的目的。在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教材上所呈現(xiàn)的知識(shí)材料是十分有限的，為了使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，教師往往會(huì)為學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)材料。類比教學(xué)法能夠?qū)⑼环秶鷥?nèi)的事物進(jìn)行對(duì)比分析，因而極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生更快地理解與吸收知識(shí)。

二、類比教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

（一）從已有知識(shí)出發(fā)進(jìn)行類比

當(dāng)今課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，只有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系才能稱之為有意義的學(xué)習(xí)，否則則是機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)建立了個(gè)性化的知識(shí)體系，在其知識(shí)體系中包含著學(xué)生以往獲得的大量經(jīng)驗(yàn)，類比教學(xué)就是以學(xué)生已有的這些經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)“表內(nèi)除法（一）”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“除法”這一定義較為陌生，且學(xué)生先前學(xué)過“表內(nèi)乘法”，因此，筆者便以“表內(nèi)乘法”的內(nèi)容作類比，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除法的學(xué)習(xí)。首先，筆者以“4×3”為例，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的有關(guān)乘法的知識(shí)，回憶起“4×3”即是3 個(gè)4 相加的和。其次，讓學(xué)生進(jìn)行乘法運(yùn)算，根據(jù)所學(xué)知識(shí)計(jì)算“4×3”等于多少。在學(xué)生得出正確結(jié)果后，筆者以“4×3=12”為基礎(chǔ)，進(jìn)行“12÷4=3”的講解，告訴學(xué)生3 個(gè)4相加的和為12，那么我們就可以理解為12 是由3 個(gè)4 組成的，這樣的關(guān)系就可以表示為“12÷4=3”。通過將除法與先前學(xué)過的乘法作對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了除法的含義，能夠較快地吸收所學(xué)知識(shí)，并且較為熟練地加以運(yùn)用。

學(xué)生先前獲得的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分，也是吸收和建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須要注意到先前所學(xué)知識(shí)的重要性，利用類比教學(xué)法促使學(xué)生回憶起以往的相關(guān)內(nèi)容，從舊知識(shí)出發(fā)，消化、吸收新的知識(shí)內(nèi)容。這就要求教師應(yīng)熟練掌握教材，能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，梳理清楚知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)邏輯，唯有這樣，才能進(jìn)行有效的類比教學(xué)。

（二）從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行類比

教育實(shí)踐表明，學(xué)生不是空著大腦走進(jìn)教室的，在他們以往的生活實(shí)踐中，他們已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件，正是這些經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能。因此，教學(xué)不能同生活實(shí)際分開，不能同學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分開。在學(xué)生已有的這些經(jīng)驗(yàn)中，有些會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，而有些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在以生活中的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行類比教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確分辨哪些經(jīng)驗(yàn)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起反作用。

例如，筆者在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，列舉了許多生活中與小數(shù)有關(guān)的例子。筆者先是使學(xué)生明確我們經(jīng)常學(xué)習(xí)的數(shù)字，如1、2、3、4 等都屬于“整數(shù)”這一范疇，以往學(xué)過的各種運(yùn)算，如1+2、4×5 等都屬于整數(shù)的運(yùn)算。在學(xué)生明確了“整數(shù)”這一概念后，筆者便舉了生活中的一個(gè)與小數(shù)有關(guān)的例子。向?qū)W生展示一幅超市貨物價(jià)格圖片，指著圖中一袋薯片的價(jià)格說，這袋薯片的價(jià)格為3.5 元，這個(gè)“3.5”就屬于小數(shù)。緊接著又向?qū)W生展示一幅溫度計(jì)的圖片，指著圖中的“36.5 攝氏度”說，這個(gè)“36.5”也是小數(shù)。最后，筆者在大屏幕中播放了另一些生活中的圖片，讓學(xué)生找出這些圖片上的小數(shù)。等到學(xué)生將所有的小數(shù)都找出來之后，筆者以“4.2”為例，對(duì)學(xué)生講明“4”屬于“4.2”的整數(shù)部分，“0.2”則是“4.2”的小數(shù)部分，并且將先前提到過的小數(shù)作類比?；诖?，學(xué)生初步掌握了小數(shù)的概念，并且能夠認(rèn)識(shí)小數(shù)、理解小數(shù)的含義。

學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義，教師不能忽視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教育無異于在空中搭建樓閣，是行不通的。在進(jìn)行類比教學(xué)時(shí)，教師要尤為重視對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，這樣可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有助于學(xué)生理解、內(nèi)化新知識(shí)。

（三）主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師利用類比教學(xué)的方法教授學(xué)生時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收，類比教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的類比學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，教學(xué)更重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。近些年來，隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一項(xiàng)重要素質(zhì)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)利用類比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)、整合知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”的教學(xué)時(shí)，由于五年級(jí)的學(xué)生思維能力發(fā)展到了一定的水平，且“小數(shù)”與“除法”都是先前學(xué)過的內(nèi)容，因此筆者向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：讓他們回憶先前所學(xué)的整數(shù)除法的運(yùn)算步驟，自主探索小數(shù)除法的運(yùn)算方法。同時(shí)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們集思廣益、發(fā)散思維、大膽嘗試。在學(xué)生自主探索小數(shù)的除法運(yùn)算時(shí)，筆者在旁加以指導(dǎo)，先是讓他們列出先前所學(xué)過的與小數(shù)除法相關(guān)的資料，并從這些資料中進(jìn)行類比與整合。隨后讓學(xué)生就羅列出的資料大膽創(chuàng)新，開動(dòng)腦筋尋求小數(shù)除法的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的方法、從不同的角度進(jìn)行思考。在學(xué)生羅列分析資料、尋求解題方法的過程中，他們的發(fā)散思維得到了很好的鍛煉，并慢慢地養(yǎng)成了運(yùn)用類比、分析的方法解決問題的習(xí)慣。

教師應(yīng)明確類比教學(xué)的最終目的，并在類比教學(xué)的過程中不斷向?qū)W生滲透類比分析的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試、多去運(yùn)用。教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，使學(xué)生在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。在此過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法，做到因材施教，切忌陵節(jié)而施。

綜上所述，類比教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新興的教學(xué)方法，有著其獨(dú)特的意義與作用。類比教學(xué)能夠呈現(xiàn)給學(xué)生邏輯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生更好地理解、接受新知識(shí)，還能將教材與實(shí)際生活相連，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、分析的方法去解決問題。因此，教師應(yīng)明確類比教學(xué)的實(shí)質(zhì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況使其充分發(fā)揮作用。