福建省福清市百合幼兒園 李華英

培養(yǎng)思維能力是幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，幼兒思維能力是新時期核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，從小培養(yǎng)幼兒形象思維對幼兒未來學(xué)習(xí)有著重要意義，有助于幼兒將認(rèn)知和想象融合起來，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)前，探討幼兒形象思維能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)較少，筆者從日常工作實踐中認(rèn)識到幼兒形象思維能力培養(yǎng)的重要性，探索性地將積木游戲和美術(shù)活動聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，現(xiàn)將經(jīng)驗分享如下。

一、區(qū)域游戲先行，抓住形象思維培養(yǎng)關(guān)鍵

幼兒園的區(qū)域游戲按空間分為室內(nèi)區(qū)域和戶外區(qū)域。區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，也是幼兒園最普通的一種教育教學(xué)形式，它立足于幼兒，讓幼兒充分體驗和探索，有利于幼兒自主性和主體性的發(fā)揮。區(qū)域游戲是幼兒園游戲活動和區(qū)域活動最重要的載體，通過對游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

筆者所在幼兒園開展了“特色區(qū)域游戲大家玩”活動，堅持“傾聽幼兒心里的聲音，滿足幼兒游戲需要”的根本目標(biāo)，投放大量區(qū)域游戲材料，設(shè)置了形式多樣的區(qū)域游戲空間，孩子們在區(qū)域中可以搭建自己的城堡，自由自在地嬉戲。安吉積木保留了建筑材料的真實尺寸，其適宜的重量能在兒童抓取、搬運(yùn)積木時促進(jìn)臂力、手部肌肉以及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。安吉積木有正方體、長方體、三角體、半球體、圓柱、半圓環(huán)、長木板等各種形狀，不同規(guī)格的積木之間蘊(yùn)含倍數(shù)關(guān)系，兒童在反復(fù)使用中，還會潛移默化地積累豐富的數(shù)學(xué)及科學(xué)經(jīng)驗。筆者在區(qū)域活動中關(guān)注每個幼兒和不同年齡階段幼兒的個性特點(diǎn)與游戲需求，明確幼兒游戲喜好，從游戲中抓取形象思維培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)?！昂⒆邮峭嫠５膶＜?、游戲的天才”，筆者在區(qū)域游戲中觀察幼兒行為發(fā)現(xiàn)：幼兒在“城堡”區(qū)域建設(shè)完成后，都呈現(xiàn)出“條塊似”游戲行為，班級幼兒都自發(fā)地分散在既定區(qū)域中，利用投放的材料打造不同的“模型”。深入探究原因可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對益智性、團(tuán)隊型的區(qū)域游戲情有獨(dú)鐘，是游戲活動人數(shù)眾多、場景最激烈的區(qū)域。從這一游戲活動現(xiàn)狀出發(fā)，深度觀察幼兒的區(qū)域活動行為，確定了區(qū)域游戲和美術(shù)聯(lián)合活動主題——積木游戲。

思維能力培養(yǎng)遵從以幼兒為本的基本原則，從幼兒游戲角度在區(qū)域游戲大環(huán)境中抓取形象思維能力培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，為形象思維能力進(jìn)入幼兒視角指明方向，打造適應(yīng)幼兒需求的活動。通過區(qū)域游戲活動抓取幼兒行為，借助幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)和個性特征，精準(zhǔn)地把握下一步活動目標(biāo)，從而做好幼兒活動陣地建設(shè)。

二、美術(shù)活動隨行，放飛思維描繪心中萬千

美術(shù)活動是促進(jìn)藝術(shù)和思維能力協(xié)同發(fā)展的重要手段，筆者充分認(rèn)識到美術(shù)活動在幼兒思維能力培養(yǎng)中的重要性，開展“悅”畫“悅”美主體美術(shù)活動，即兒童通過繪畫的方式，對積木游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思、敘述和表達(dá)，讓幼兒釋放想象力。每次游戲結(jié)束后，兒童會自主地畫出自己想要表達(dá)的游戲內(nèi)容，把直接經(jīng)驗用抽象的方式表征出來。然后，兒童用語言向教師和家長表達(dá)自己畫了什么、是如何游戲的，成人再用文字把他們的原詞原句完整地記錄下來。在跟成人表述的時候，兒童會再次思考自己在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)和想法，這也是兒童用語言對自己的經(jīng)驗進(jìn)行的二次抽象。這是將自己在區(qū)域游戲（積木游戲）活動中的行為融合起來，通過動手的方式將思維呈現(xiàn)在紙上。通過自主美術(shù)活動，幼兒心目中的區(qū)域活動能夠很好地展示在紙上。

通過繪畫這個過程，將游戲用畫筆畫下來，幼兒畫的過程就是一個形象思維升華的過程，幼兒將通過自己的思維和畫筆展示區(qū)域游戲主題，放飛自己的想象力。筆者確定了美術(shù)活動形象思維主題，在美術(shù)活動上通過自主感知、想象，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作，以“我的積木游戲活動”為主題，不限制主題畫面，讓幼兒自主創(chuàng)作，從中可以看出幼兒的想象差異，這就是幼兒想象思維的具體體現(xiàn)。通過自主動手的方式，幼兒將思維與思考能力結(jié)合起來，描繪心中所想，在日?；顒又心坌蜗笏季S的同時強(qiáng)化了幼兒的手眼能力，將幼兒的形象思維固化到紙上。

教師在美術(shù)活動引導(dǎo)中，應(yīng)避免將自己的思維轉(zhuǎn)嫁給幼兒，只提供主題不提供參考，避免幼兒在向師性作用下形成固化思維。通過美術(shù)活動和思維再現(xiàn)的方式，幼兒在畫面中展示了不同的區(qū)域活動，同時也可以看出幼兒的思維特性和方向，為區(qū)域活動聯(lián)合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、游戲聯(lián)合美術(shù)，形象、抽象思維雙向互動

從現(xiàn)實進(jìn)入美術(shù)是幼兒形象思維能力“量”上的變化，從畫面走向游戲是幼兒形象思維能力“質(zhì)”的飛躍。游戲聯(lián)合美術(shù)活動，實現(xiàn)形象思維和抽象思維雙向互動，能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的形象思維能力培養(yǎng)。繪畫是幼兒表達(dá)對事物感受和理解的重要方式，“游戲故事”“游戲分享”是安吉游戲課程的重要環(huán)節(jié)。通過形象思維和抽象思維二者雙向互動，可以將幼兒的共享思維和想法融合到游戲活動中去，形成持久的游戲動力，增強(qiáng)游戲主動性，反作用于形象思維能力培養(yǎng)。

筆者將幼兒的作品展示出來，通過形象思維共享的方式加強(qiáng)幼兒思維交流，當(dāng)兒童看到自己的經(jīng)驗、自己的畫、自己的語言被成人用文字展示出來后，會再次回憶思考自己的游戲，幼兒在交流中可以加快多種思維的融合發(fā)展。除此之外，通過積木游戲，幼兒能夠自主分組完成“畫面思維”向游戲畫面的轉(zhuǎn)變，從根本上推動抽象思維和形象思維雙向互動，鞏固自身的形象思維能力。通過雙向互動的方式，我們可以在積木區(qū)域游戲中看到戰(zhàn)車、飛機(jī)、水塘、積木劃定區(qū)等自定義場景，幼兒在場景中怡然自得。在積木游戲尾聲，筆者通過引導(dǎo)思維共享的方式，將幼兒積木活動結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒以團(tuán)隊的方式介紹自己的勞動成果：這是我們建筑的小城堡，這是大炮，我還建造了一匹木馬，這是我們的夢想飛機(jī)……經(jīng)過反復(fù)觀察、反思，兒童在梳理和表達(dá)自己做法和想法的同時，也會去思考別人的做法和想法。在每一次反思過程中，兒童都會在各個層面上不斷地重現(xiàn)或回憶自己所經(jīng)歷過的積木游戲。除了已有的形象思維成果，幼兒還能發(fā)揮想象，結(jié)合積木造型衍生出新的形象，共同打造形象思維共享盛宴。

在思維共享后的自主選擇隊伍開展區(qū)域游戲中，幼兒教師必須充分尊重幼兒的自主性，同時關(guān)注個別幼兒，結(jié)合幼兒的行為特點(diǎn)和性格特征把握整體游戲。每個兒童都有自己獨(dú)特的表征方式，不同年齡的兒童有不同的表征特點(diǎn)，兒童對自己游戲經(jīng)驗的表征和反思是需要去傾聽和發(fā)現(xiàn)的，教師要像放手游戲一樣放手讓兒童去表現(xiàn)，聆聽兒童的想法，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)，聆聽和忠實地記錄兒童的表達(dá)，在不斷了解和發(fā)現(xiàn)兒童的過程中建立起對兒童的信任和尊重，建立起正確的兒童觀。通過幼兒自主積木游戲活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在本次積木游戲活動中的豐富性明顯提升，積木堆積和積木的形象多種多樣，幼兒游戲活動積極性和主動性明顯增強(qiáng)。

可以說，幼兒形象思維能力培養(yǎng)之道在糖、鹽和鈣三者之間。培養(yǎng)在“糖”，將教育與幼兒游戲需求結(jié)合起來，通過“糖性”教育激發(fā)幼兒興趣求知的積極性，幼兒教師需要在區(qū)域游戲中抓住放“糖”的關(guān)鍵點(diǎn)。形象思維升華在“鹽”，幫助幼兒升華形象思維，體會成功和思維能力提升的喜悅，通過自身努力和探索激發(fā)思維，幼兒教師需要抓住教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助幼兒升華既有思維。形象思維能力培養(yǎng)更在“鈣”，補(bǔ)足成長之鈣，讓幼兒在生活中茁壯成長。將思維能力融合到游戲中是補(bǔ)鈣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將美術(shù)活動思維培養(yǎng)和積木游戲形象思維培養(yǎng)結(jié)合起來，是推動高質(zhì)量教學(xué)、踐行幼兒思維培養(yǎng)先行的目標(biāo)。