李婧

（東華理工大學(xué)化學(xué)生物與材料科學(xué)學(xué)院，江西南昌 330013）

“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程是面向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門綜合性素質(zhì)教育課程，教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生介紹生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、熱點(diǎn)問題、發(fā)展趨勢，以及與其他學(xué)科的聯(lián)系。21世紀(jì)是生命科學(xué)最活躍的世紀(jì)，生命科學(xué)在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活中的作用日益凸顯，因此生命科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

20世紀(jì)80年代以來，哈佛、麻省理工、斯坦福和劍橋等世界著名大學(xué)紛紛將生物類課程歸入各專業(yè)的專業(yè)必修課或基礎(chǔ)課。從1994年開始，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和浙江大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)也紛紛為非生物專業(yè)本科生開設(shè)了“生命科學(xué)導(dǎo)論”這一類型的全校公共課程。筆者所在高校從2003年開始將“生命科學(xué)導(dǎo)論”作為公共選修課在全校開設(shè)，2006年將其列入非生物類理工科專業(yè)學(xué)生普通教育必修課程，近10多年以來針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式、學(xué)生引導(dǎo)、師資等方面進(jìn)行了持續(xù)重視和改進(jìn)[1]。

混合式教學(xué) （Blending learning） 模式是一種“線上”結(jié)合“線下”的教學(xué)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的有效整合。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的普及和應(yīng)用，許多優(yōu)秀教師錄制了專業(yè)的課程教學(xué)視頻發(fā)布于各個(gè)網(wǎng)站，這些網(wǎng)課對(duì)授課者來說是寶貴的信息資源，也為混合式教學(xué)模式提供可能性。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該模式既可以根據(jù)專業(yè)特色合理選擇和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效利用線上教學(xué)資源，挖掘各專業(yè)中的生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)，又可以提高不同專業(yè)學(xué)生線下學(xué)習(xí)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的積極性。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

對(duì)于大多數(shù)開設(shè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的國內(nèi)普通院校來說，教學(xué)中一般都存在課時(shí)少、課程內(nèi)容多、知識(shí)綜合性強(qiáng)、教材更新滯后、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)效果不佳等問題。課堂上學(xué)生注意力難集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題也一直存在。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)未普及之前，學(xué)校針對(duì)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行，并取得了一定效果。在信息化時(shí)代，隨著移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫，如何結(jié)合新時(shí)代青年大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)改革是當(dāng)前高校教育教學(xué)工作的核心。

2 混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

為了更好地應(yīng)用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的混合式教學(xué)模式。首先需要對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的基本概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并同時(shí)明確公選課程的意義[2]?；旌鲜浇虒W(xué)方法主要是指，在開展教育教學(xué)的過程中，首先從教學(xué)形式上就采用2種或2種以上的教學(xué)模式開展教學(xué)，且在教學(xué)中，基于具體的混合模式主體，采用相應(yīng)的輔助教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容和狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，主要是指網(wǎng)絡(luò)工具和元素與常規(guī)的課堂教學(xué)模式的融合[3]。

公選課面向全校學(xué)生開設(shè)，普適性要求高，因此，在融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在前期做好總結(jié)和規(guī)劃，找到適宜性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于混合式教學(xué)[4]。另外，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工具和元素的實(shí)際應(yīng)用能力也需要注意培養(yǎng)。在高等教育開展的過程中，不僅要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，更要將科普性和趣味性融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師也要進(jìn)一步注意學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與工具的應(yīng)用能力，避免由于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)工具應(yīng)用能力問題影響教學(xué)效果[5]。

3 教學(xué)改革的主要措施

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)對(duì)象是非生物學(xué)專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)和部分二年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不太了解，這就要求在構(gòu)建基礎(chǔ)性、探索性、應(yīng)用性和前沿性課程知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題的聯(lián)系，特別是要針對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，以及與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。因此，在課程教學(xué)改革的過程中，任課教師采用混合式教學(xué)模式，一方面根據(jù)生命科學(xué)的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問題合理選擇并優(yōu)化“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并初步能用生物學(xué)原理、觀點(diǎn)、思維方式去認(rèn)識(shí)一些生命現(xiàn)象和過程，增強(qiáng)課程的知識(shí)性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，由于開設(shè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的專業(yè)很多，任課教師需要根據(jù)課程教學(xué)的基本要求構(gòu)建統(tǒng)一的知識(shí)體系，并根據(jù)不同類型的專業(yè)和授課對(duì)象挖掘出與生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)，因材施教，力求培養(yǎng)非生物專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新思維。

3.2 教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式改革

在“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，線下采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高。

學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式也可采取線上線下綜合評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)理論體系，即根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建了差異化的考核方式，提高學(xué)生的興趣和動(dòng)力，力求提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)實(shí)施方案

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，任課教師可以有計(jì)劃地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生推送“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和課程內(nèi)容，并及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為師生溝通交流的新載體。但在混合式教學(xué)模式中，教師可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需要及實(shí)際情況錄制相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，但線上課程絕不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是提供素材方便學(xué)習(xí)。通過總結(jié)、分析往年開設(shè)“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程的情況，任課教師可對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)效果分門別類進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下混合式教學(xué)模式需要改革的關(guān)鍵問題，積極探索特色的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式。此外，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，任課教師應(yīng)堅(jiān)持以基礎(chǔ)性、探索性、應(yīng)用性和前沿性生命科學(xué)知識(shí)講解為教學(xué)主線，合理安排和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇可以呈現(xiàn)出鮮明專業(yè)特色的課程內(nèi)容，組織同行教師共同構(gòu)建兼具知識(shí)性和趣味性的線上線下課程知識(shí)體系。

3.4 混合式教學(xué)模式效果及反思

隨著信息化時(shí)代的到來，任課教師充分利用信息資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，探索特色的“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)模式，可以提升教學(xué)效果，拓寬非生物專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)目前社會(huì)對(duì)人才知識(shí)儲(chǔ)備的多元化要求。同時(shí)，混合式教學(xué)模式的教學(xué)工作必須優(yōu)化“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)性、探索性、應(yīng)用性和前沿性的課程知識(shí)體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題的聯(lián)系，增強(qiáng)課程的知識(shí)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，將對(duì)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用。混合式教學(xué)模式下，“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程以往單一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式也需要調(diào)整，在實(shí)踐中采取靈活多樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，尤其是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建差異化考核方式將提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。最后，任課教師在教學(xué)形式改革的同時(shí)，也應(yīng)真正落實(shí)教學(xué)效果的提升，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提高。

4 結(jié)語

由于生命科學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益凸顯，“生命科學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)應(yīng)立足于高素質(zhì)的綜合性人才培養(yǎng)中。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教與學(xué)不再局限于課堂內(nèi)的教師教學(xué)與課本知識(shí)，任課教師可以此為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)知識(shí)傳遞的特點(diǎn)，讓教與學(xué)“線上”“線下”自由切換，幫助學(xué)生在掌握生命科學(xué)基本常識(shí)的同時(shí)，接受生命科學(xué)專業(yè)知識(shí)的熏陶，了解專業(yè)與生命科學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。