聚資源 恰運用 巧融合
——對幼兒園課程資源運用的思考

□蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 吳臻

一、課程資源庫建起來

大家都知道，園本資源庫的內(nèi)容有很多，包括園內(nèi)資源、園外資源等。我們在探究園本資源庫建設(shè)的路徑中總結(jié)出以下四個步驟：1. 確定課程目標與內(nèi)容；2. 調(diào)查分析評估園本課程資源；3. 實施園本課程資源整合利用；4.完善園本課程資源庫。

最重要的是第一點——“確定課程目標與內(nèi)容”。為什么我們會把它放在資源庫建設(shè)路徑中的首位？這是因為，課程目標是一切行為過程的出發(fā)點和最終落腳點，是我們做資源庫時的一個指引燈塔。那我們的課程目標又從何而來呢？它一定是基于我們的孩子。教師要做一個細心的觀察者，在每天和幼兒相處的過程中，注重觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒的關(guān)注點，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好與發(fā)展需求，根據(jù)他們原有的經(jīng)驗和認知特點，對區(qū)域內(nèi)的資源進行甄別、篩選和提煉。

第二點，就要廣泛調(diào)查和分析評估園本課程資源。1. 問卷調(diào)查。每學年初對新生家長進行一次問卷調(diào)查，由班主任負責發(fā)放與回收，再由專人統(tǒng)一匯總梳理，以保證資源了解的最大化。2. 訪談?wù){(diào)查。由于調(diào)查問卷的問題限制，因此要在問卷的基礎(chǔ)上和家長面對面地溝通，深入了解資源何在。3. 基地走訪。教師親自走進資源基地，深入了解資源地所能提供的內(nèi)容元素，尋找能為幼兒所用的資源，不斷開發(fā)、挖掘資源地的優(yōu)勢。4.重視家長資源。我園幼兒的家長大多是科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)高校、專業(yè)培訓和研發(fā)機構(gòu)的工作人員，他們本身就從事科學技術(shù)的教育和研究工作，是各種科技專業(yè)的行家。著重了解家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識、科技人才、環(huán)境條件等方面的科學教育資源，能使我們不斷開發(fā)出新的資源。

第三點，選材建庫，實現(xiàn)資源共享。由于被開發(fā)的科教創(chuàng)新區(qū)可利用的資源在內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、可利用形式等方面差異性很大，如果任其呈碎片化狀態(tài)分布，就很難充分發(fā)揮這些資源的效用，因此我們覺得必須建立一個符合我園科學啟蒙教育實際需要的資源系統(tǒng)，以方便教師查詢和選用。于是，我們根據(jù)家長中有的可以提供幼兒欣賞科學現(xiàn)象的科技產(chǎn)品、有的可以提供資源地讓師生參觀、有的愿意作為志愿者入園開展科學啟蒙教育等特點，通過不同層面的研討，將其整合分析、分成學校、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、行政機構(gòu)和其他五類，并通過大目錄和資源卡的形式建立起了具有我園特色的教育資源庫。

第四點，不斷補充和完善資源庫。每個學期，及時調(diào)整和梳理資源卡上的信息，不斷更新、補充新的資源。資源庫的建立大大方便了教師在日常教學中或開展科學實踐活動時查詢和選用，發(fā)揮了應(yīng)有的支持性作用。

那這些看似“高大上”的科學資源是如何走進幼兒課程，助推幼兒在游戲中的探索發(fā)現(xiàn)呢？我給大家舉一個例子：在大班藍本課程中有一個翻頁動畫的活動，引發(fā)了幼兒對動畫片制作的好奇。于是教師根據(jù)幼兒的興趣點，搜索園本資源庫，發(fā)現(xiàn)我們科教創(chuàng)興區(qū)的服務(wù)外包職業(yè)學院正好有數(shù)字媒體系。因此通過交流對接，我們的幼兒走進數(shù)字媒體系，由大哥哥大姐姐帶領(lǐng)他們親自制作動畫，通過互動式體驗的形式啟發(fā)了幼兒進一步對動畫的探索。由此，教師將動畫這個話題持續(xù)深入下去，開展了“神奇的光柵動畫”系列探究游戲，最后幼兒自己在區(qū)域活動中制作“光柵動畫”，并在集體面前表演展示。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？資源想要成為兒童的經(jīng)驗，是必須通過活動來完成的。在這過程中，教師需要思考的是當資源進入了課程，如何用整合、拓寬的方式將幼兒原有的經(jīng)驗和新經(jīng)驗進行對接，改造并優(yōu)化藍本課程，讓課程更好地滿足和適應(yīng)幼兒的需要。

園本資源庫的建設(shè)要用開放的心態(tài)來對待，在這過程中幼兒在其中起著軸心的作用。鼓勵幼兒把自己想說、想做的都表達出來，這樣我們才能更加明確幼兒的需要，依據(jù)幼兒需要選擇其感興趣的活動內(nèi)容，增強幼兒的主體意識，激發(fā)起探究的積極性，也促進了幼兒的深度學習。

二、家長資源用起來

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”隨著課程游戲化的深入實踐，大家的教育資源觀也不斷得以更新。在挖掘資源的過程中，家長資源是一支最有力的生力軍。幼兒園和家庭如同一車并軌的兩輪，只有同向運轉(zhuǎn)，才能共同促進幼兒的發(fā)展。家長具有專業(yè)性強、類型多樣等特點，他們的積極參與，將有助于構(gòu)建幼兒園內(nèi)部與外部交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，才能使幼兒園課程變得豐富多彩起來。這就是以前我們說的“教材是幼兒的世界”，而現(xiàn)在我們會說“世界是幼兒的教材”。

隨著課程游戲化項目的不斷推進，深度挖掘與利用家長資源，建立高質(zhì)量的家園互動關(guān)系，也是大家面臨的新挑戰(zhàn)。在利用家長資源的實施路徑上，我們走了兩條軌道：

軌道一：整合家長資源，組建資源共同體

我們在搜集資源的時候，會將家長資源進行分類。更重要的是，通過對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》上幼兒各階段的發(fā)展要求和對課程游戲化精神的深刻解讀，對接幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗，我們對家長資源進行了取舍，取其精華，舍其不適，最后把家長資源轉(zhuǎn)換成幼兒喜聞樂見的形式，讓幼兒通過直接感知、身親體驗和實際操作的方法活用資源。

軌道二：基于幼兒需要，形成發(fā)展共同體

我們要什么？要的是真正適合幼兒的，能引發(fā)幼兒經(jīng)驗提升、支持其科學發(fā)展的。而預(yù)先的觀察是我們明晰“要什么”的基礎(chǔ)，是教師理解幼兒的重要方式。在日常生活中，教師只有密切觀察幼兒，才能知道幼兒真正需要的是什么。當我們關(guān)注到幼兒的興趣點，發(fā)現(xiàn)了幼兒的長短板，我們就能去找尋更具有針對性的家長資源生發(fā)組織幼兒的活動。事實證明，只有明晰幼兒的發(fā)展需求，明確幼兒探究的內(nèi)容后，家長資源才能真正做到有效的支持。教師要善于捕捉幼兒的興趣和關(guān)注點，挖掘有價值的課程資源，生成適宜幼兒發(fā)展的課程。

家長資源就像是連接幼兒園和家長兩個車廂之間的鏈條一樣，將鏈條緊緊相扣，火車才能在軌道上平穩(wěn)地飛馳。在此過程中，我們收獲了家長觀念的轉(zhuǎn)變，收獲了家長對幼兒園的認可，收獲了幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神?？梢哉f，課程資源是無處不在的！用一句倉央嘉措的詩來說：“你見或者不見，我就在那里。”就看我們?nèi)绾沃腔鄣貙ふ液褪褂昧?！如何使本土資源在課程實施中更能貼近幼兒的生活實際，更能激發(fā)幼兒的學習興趣與熱情，這需要教師不斷探索，巧妙利用資源，讓資源在課程里流淌，讓課程在資源中生發(fā)。