□張 福

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，改革教育模式和育人方式，營(yíng)造 “教育+” 新生態(tài)，推動(dòng)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)下教育的追求。寧夏固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2013 年，建校以來(lái)，學(xué)校依靠寧夏創(chuàng)建 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 示范區(qū)建設(shè)機(jī)遇，借 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 智慧校園應(yīng)用示范校建設(shè)東風(fēng)，與學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，探索構(gòu)建 “523” 智慧課堂教學(xué)模式、“N+1+n” 優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，深入推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制改革，努力促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、構(gòu)建 “523” 智慧課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

“523” 智慧課堂教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依托學(xué)校 “智慧校園” 教育教學(xué)資源平臺(tái)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課堂教學(xué)分五個(gè)環(huán)節(jié) （兩個(gè)教學(xué)展示、三個(gè)教學(xué)知識(shí)檢測(cè)，即 “課前三分鐘展示—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示分享—當(dāng)堂反饋”、“課前、課中”、“自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂反饋” 環(huán)節(jié)） 開(kāi)展的一種實(shí)踐模式，這一模式適合學(xué)校實(shí)際，是適合師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)路徑。

課前，教師在學(xué)校 “智慧校園” 教育教學(xué)平臺(tái)上提取資源，將微課視頻或本節(jié)課要解決的教學(xué)問(wèn)題推送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)在線觀看微課視頻或本節(jié)課要解決的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò) “導(dǎo)學(xué)案” 完成知識(shí)預(yù)習(xí)或在線檢測(cè)。教師通過(guò)電子書(shū)包教學(xué)終端或教學(xué)一體機(jī)評(píng)價(jià)和修正學(xué)生知識(shí)預(yù)習(xí)、在線檢測(cè)情況，通過(guò)分析，從 “智慧校園” 教育教學(xué)資源平臺(tái)的教育教學(xué)資源庫(kù)中智能生成作業(yè)題、檢測(cè)題和錯(cuò)題集。在學(xué)校 “智慧校園” 教育教學(xué)資源平臺(tái)支持下，學(xué)生在電子書(shū)包上提交答案后，全班的答題情況就會(huì)在電子書(shū)包或一體機(jī)教學(xué)終端上顯示。老師通過(guò)一體機(jī)教學(xué)終端設(shè)備可以即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生也能立即看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。這樣，師生間能夠即時(shí)互動(dòng)，課堂教學(xué)效率更高、效果更好。事實(shí)證明，借學(xué)校 “智慧校園” 教育教學(xué)資源平臺(tái)研發(fā)的 “523 ” 智慧課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，也將 “自主、合作、探究”的新課程理念落實(shí)了。信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng) “523” 智慧課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)中。“自主學(xué)習(xí)”以 “導(dǎo)學(xué)案” 為主要內(nèi)容，用視頻或微課來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“合作探究” 利用 “智慧校園” 幫助學(xué)生理解重、難點(diǎn)，并作了拓展和延伸；“展示分享” 則借空間資源將問(wèn)題通過(guò)電子書(shū)包媒介與同學(xué)相互分享，再一次引發(fā)下一個(gè)問(wèn)題；“當(dāng)堂反饋” 借助 “智慧校園” 教育教學(xué)資源平臺(tái)中互動(dòng)課堂中的 “在線檢測(cè)”，對(duì)檢測(cè)題進(jìn)行實(shí)時(shí)選擇，再次梳理與鞏固本節(jié)課的知識(shí)，并將其吸收。同時(shí)，借助手機(jī)客戶端，家長(zhǎng)可以在一定程度上了解學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校 “智慧校園” 教育教學(xué)資源平臺(tái)終端在資源庫(kù)中探索課本以外的知識(shí)。課上未掌握者，在學(xué)校 “智慧校園” 教育教學(xué)資源平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)中可以回看課堂視頻。

合適的教學(xué)策略，讓師生感受到了教與學(xué)的快樂(lè)。在 “微課導(dǎo)學(xué)” 研究基礎(chǔ)上，學(xué)校借助 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 智慧校園應(yīng)用示范校建設(shè)機(jī)遇，依托學(xué)校 “智慧校園”教育教學(xué)資源平臺(tái)，探索建立了“課前三分鐘展示—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示分享—當(dāng)堂反饋”、“課前、課中”、“自主學(xué)習(xí)、合作探究、當(dāng)堂反饋” 的 “523” 智慧課堂教學(xué)模式這一適合固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、適合師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)路徑。

二、建立“N+1+n” 城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)模式，促使優(yōu)質(zhì)教育資源共享

“N+1+n” 城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)模式，就是把N 所教育教學(xué)資源更優(yōu)的學(xué)校與 “n” 所教育教學(xué)資源比較薄弱的學(xué)校進(jìn)行連接，把固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為紐帶 “1”，構(gòu)建城鄉(xiāng)互通的 “N+1+n” 優(yōu)質(zhì)資源共享模式。這種模式打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了異地同步互動(dòng)，教育教學(xué)資源更加均衡。

他山之石，可以攻玉。學(xué)校先后與北京圖強(qiáng)第二小學(xué)等校及德國(guó)慕尼黑大學(xué)、馬來(lái)西亞國(guó)立師范大學(xué)等國(guó)外學(xué)校，創(chuàng)立 “手拉手” 共育教師能力培養(yǎng)戰(zhàn)略合作項(xiàng)目，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué) “1”下接寧夏涇源縣平?jīng)銮f小學(xué)、西吉縣火石寨小學(xué)、隆德縣溫堡小學(xué)、原州區(qū)開(kāi)城小學(xué)等教育教學(xué)資源薄弱學(xué)校。針對(duì)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)性短缺、開(kāi)不足國(guó)家規(guī)定課程的情況，固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與 “手拉手”學(xué)校，通過(guò) “一托一” 或 “一托二” 形式，開(kāi)展同步備課、同步上課、同步輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，努力開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程。針對(duì)教學(xué)師資不強(qiáng)、開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的情況，固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與 “手拉手” 學(xué)校，按照 “一校帶多?！?的組織模式，建立校際聯(lián)盟發(fā)展共同體，協(xié)同制作并推送優(yōu)質(zhì)課程、課件、微課、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資源，提升學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。針對(duì)教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問(wèn)題，固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與“手拉手” 學(xué)校，按照強(qiáng)弱結(jié)對(duì)、新老搭配、自主自愿的原則，以名師和學(xué)科骨干教師為核心，組建名師網(wǎng)絡(luò)工作室，定期開(kāi)展在線名師講評(píng)、名課觀摩、視頻互動(dòng)研修等形式多樣的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，充分發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。提升教師專業(yè)能力。

三、建立評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)

一是利用學(xué)校 “智慧校園” 教育教學(xué)資源平臺(tái)中的 “教學(xué)助手”，學(xué)校對(duì)課程建設(shè)、總務(wù)工作、待辦事宜、考勤等進(jìn)行了數(shù)字化管理，評(píng)價(jià)考核體系中加入了教師上課情況、云平臺(tái)使用情況，學(xué)?？己梭w系由結(jié)果考核轉(zhuǎn)為過(guò)程考核，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性和主動(dòng)性。

二是發(fā)揮 “電子班牌” 的功能，把學(xué)生簽到和對(duì)學(xué)生每日在?；顒?dòng)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)一級(jí)模塊及二級(jí)模塊對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。例如，“素質(zhì)評(píng)價(jià)” 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面分別評(píng)價(jià)，正向激勵(lì)與改進(jìn)引導(dǎo)相結(jié)合，讓孩子們一路向上。教師在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)后，在手機(jī)客戶端客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在完成 本階段教學(xué)任務(wù)時(shí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生情況；借助“523” 課堂教學(xué)模式，教師通過(guò)評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、匯總，全面評(píng)價(jià)學(xué)生情況。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，累加月匯總成績(jī)，總得分前三名的學(xué)生獲得班級(jí)學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等稱號(hào)。家長(zhǎng)可通過(guò)手機(jī)上的 “云校家” 客戶端實(shí)時(shí)獲知 “電子班牌” 上的全部信息。通過(guò) “云校家”，形成動(dòng)態(tài)與多元的評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系改變了學(xué)生的日常行為習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)校兩人以上自覺(jué)排成行，在公交站點(diǎn)排隊(duì)上車，外出活動(dòng)時(shí)不留紙屑。讓學(xué)生 “會(huì)運(yùn)動(dòng)、懂禮儀、善學(xué)習(xí)、能合作、樂(lè)思考” 的培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò) “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 平臺(tái)逐步實(shí)現(xiàn)。

大道之行，始于足下。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 示范校，固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)步步落實(shí)、一路前行，取得了良好的效果。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)把信息化建設(shè)抓在手上，為推進(jìn)固原市基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。