福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林小露

繪本即圖畫書，是首選的兒童讀物。繪本教學(xué)通常應(yīng)用在幼兒園。英文繪本因其兼顧共讀性、圖文結(jié)合性、語言重復(fù)性而逐步應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中。英語作為第二語言，如何有效教學(xué)一直是個(gè)難題，而且現(xiàn)有的教學(xué)體系并不完善。筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和收集的豐富的教學(xué)資料，以教授小學(xué)英語的教育理念和教育質(zhì)量為核心思想，基于加德納的多元智能理論對(duì)小學(xué)英語教育教學(xué)的作用與影響展開論述。

一、國內(nèi)繪本研究現(xiàn)狀

在我國，率先將繪本應(yīng)用在課堂教學(xué)中的是臺(tái)灣地區(qū)，隨后這種方法被大膽地采用，特別是在漢語教學(xué)活動(dòng)中。隨著繪本教學(xué)的發(fā)展，大陸的繪本教學(xué)研究也逐漸發(fā)展開來。小學(xué)英語繪本的研究主要集中在三個(gè)方面，首先是針對(duì)不同課程的分析和思考，其次是對(duì)具體教學(xué)策略的研究，最后是對(duì)繪本教學(xué)資源的開發(fā)利用。

二、加德納的多元智能理論

（一）多元智能理論的涵義

人類潛能的挖掘一直是教育者、心理學(xué)家的重要課題。世界著名心理教育學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為人類至少有九種基本能力，分別是言語、數(shù)理、空間、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏、人際交往、自我反省、自然觀察、存在。從本質(zhì)上講，多元智力是多樣化的，不是一種單一的能量，它可以培養(yǎng)各種各樣的能力。加德納的多元智能理論是智力開發(fā)及培養(yǎng)的基石。

(二)多元智能理論與教育教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，我們將針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)六項(xiàng)技能：（1）語言表達(dá)；（2）邏輯思維；（3）音樂節(jié)奏和視覺空間；（4）自我審查；（5）合作共贏；（6）在外觀察。主要根據(jù)學(xué)生之間的不同和他們的個(gè)人優(yōu)勢找到合適的教學(xué)方法，反對(duì)用相同的方法教導(dǎo)學(xué)生，提倡因材施教。小學(xué)英語圖畫書具有直觀、故事、生活、共讀性、語言重復(fù)性、節(jié)奏性等特征，加強(qiáng)教材本身的應(yīng)用，以達(dá)到培訓(xùn)的目的，為學(xué)生未來的可塑性打下基礎(chǔ)。

三、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的使用

1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生要在圖片的幫助下聽懂小故事?！比缧W(xué)英語繪本《大個(gè)子巴里上舞臺(tái)》中，重點(diǎn)單詞反復(fù)出現(xiàn)，我們通過這種方式把重點(diǎn)單詞系統(tǒng)地引入孩子的學(xué)習(xí)中，讓其通過不斷的重復(fù)，快速熟悉這些單詞。又如英語繪本《Say Hello》中的對(duì)話和小朋友第一次見面時(shí)的情況類似，說“你好”，交換名字，自己周圍發(fā)生的事情出現(xiàn)在課本上，與生活實(shí)際相結(jié)合，不但方便記憶，學(xué)習(xí)也會(huì)更輕松。這就做到了繪圖和文字的完美結(jié)合，很有記憶點(diǎn)。教師也應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，方便記憶。教師可以通過先閱讀圖片，然后讀文字；先閱讀文字，然后讀圖片；同時(shí)閱讀圖片和文字等方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

2.應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，留有大量的想象空間給學(xué)生，讓他們自主思考，發(fā)散思維。多元智能理論主要體現(xiàn)的是每個(gè)個(gè)體的不同，針對(duì)每個(gè)人的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、接受能力因材施教，提倡自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)、輔助、啟迪的職業(yè)本能，讓學(xué)生用正確的方法高效學(xué)習(xí)。英文繪本不僅要傳授英語知識(shí)，還要通過故事和情節(jié)傳達(dá)正確的觀點(diǎn)。

3.教師還要注意學(xué)習(xí)成果的反饋和交流，這是所有學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，便于教師調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和教學(xué)深度。教師也應(yīng)該正確地面對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)并給予一定的支持，不壓抑任何一個(gè)學(xué)生的奇妙想法，真正做到因材施教。

4.傳統(tǒng)的繪本教學(xué)通常采用“老師講故事，學(xué)生聽故事”的方法，這在一定程度上影響了學(xué)生的多元化發(fā)展。有時(shí)，教師甚至讓學(xué)生直接背誦課文，如果將背誦作為作業(yè)要求，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)選擇死記硬背，完全不知道自己所背誦的內(nèi)容的意思，過不了多久就會(huì)忘得一干二凈。這與繪本教學(xué)的本意背道而馳，有悖于繪本教學(xué)的初衷。

四、開發(fā)與利用繪本教學(xué)資源

繪本教育在目前的英語教學(xué)中已經(jīng)逐漸成為主流趨勢，繪本教育不僅針對(duì)學(xué)生，同樣也是面向教師的，教師需要不斷交流、不斷進(jìn)步，因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的提升直接關(guān)系到授課質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本教學(xué)的探索時(shí)間并不長，當(dāng)前對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)的研究仍然處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探索階段。加德納的多元智能理論提倡個(gè)性和差異，強(qiáng)調(diào)語言技能、邏輯推理和思維的發(fā)展，這就為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)，在選擇繪本時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，注重閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀心得的交流與反饋，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。