幼兒教育中情境游戲的運用

福建省寧德市周寧縣實驗幼兒園 陳崇蓮

在幼兒教育過程中運用情境游戲，能營造良好的游戲氛圍，充分調動幼兒的學習情緒。因此，在幼兒教育過程中設計情境游戲，緊密結合幼兒學習的心理因素和承受能力選取教學內容，豐富情境游戲內涵，讓情境游戲的作用充分凸顯，最大限度地提升幼兒教育的實效性。

一、巧用情境游戲教學，調動幼兒參與積極性

由于幼兒的年齡偏小，他們的心理上并不知道學習的目的，更沒有學習的意識。因此，幼兒教師需要根據幼兒的實際情況，合理地設計情境游戲活動，充分激發(fā)幼兒的學習積極性，促使幼兒在輕松的環(huán)境中更加深入地掌握教師所講的知識點，有效拓寬幼兒的知識視野。例如，在指導幼兒認識數字的時候，教師可應用情境游戲教學，先準備一些漫畫書、鉛筆、水彩筆和積木等，讓學生在每個學習用品和玩具的表面標出相應的價格。然后，教師可以給學生一些數字，這些數字涉及學習用品和玩具的價格。當教師說出學習用具的名字之后，讓學生報出價格，這時拿著這個數字的幼兒便將數字貼在該物品的前面。雖然這個情境游戲較為簡單，但能夠幫助幼兒初步感知數字；同時，能夠讓幼兒對熟悉的學習用具有一個大概的了解，從而為提升幼兒教育的水平創(chuàng)造良好的條件。

二、優(yōu)化情境游戲內容，強化情境游戲效率

幼兒教育中設計情境游戲的時候，其主要涉及班級集體游戲、學生自由游戲和定向游戲活動。通常，不同的游戲活動所發(fā)揮的效果不盡相同，所以在幼兒教育運用情境游戲的過程中，應該緊密結合幼兒的認知能力，根據幼兒的實際情況合理組織游戲活動。其中，對于情境游戲活動的內容，要求幼兒教師認真進行分析，提前設計好情境游戲活動的開展步驟，以此達到強化情境游戲教學效率的目的。這樣幼兒在參與情境游戲的過程中，能夠感受不同的角色，了解各個角色所具備的特點。

例如，在開展“美食城”情境游戲活動的時候，教師可事先準備一些帶有角色名稱的卡片，并在卡片上分別寫上不同的角色，如廚師、餐廳老板、服務員、客人等，然后將不同角色的卡片貼在幼兒的胸前，讓幼兒根據不同的角色開展模擬游戲。其中，當扮演客人的幼兒來到美食城內時，便找扮演服務員的幼兒進行點餐，而“服務員”則將菜單交給“廚師”，扮演廚師的幼兒將做好的菜由“服務員”端給“客人”，最后“客人”在吃完飯之后便找“餐廳老板”結賬。通過模擬情境游戲活動，優(yōu)化情境游戲內容，促使幼兒在輕松的氛圍中掌握相關的知識點，最大限度提升幼兒教育的實效性。

三、貼近幼兒實際生活，注重情境游戲教學效率

當前，部分幼兒教師在教學過程中因缺乏教學經驗，所以常常只是根據感覺進行授課，在一定程度上影響了幼兒情境游戲教學的效果。一部分教師雖然利用網絡設備搜集了一系列的情境游戲活動，并將其改編之后應用到了幼兒的情境游戲活動的教學中，但這些游戲活動脫離了幼兒的實際生活。因此，在創(chuàng)設情境游戲的時候，應該緊密結合幼兒的實際生活，盡量選取與幼兒的實際生活相貼近的活動，而教師在開展情境游戲活動的過程中應該密切關注幼兒的行為舉止，及時發(fā)現幼兒的優(yōu)點，注重培養(yǎng)幼兒的個性能力，構建適合幼兒成長的條件。例如，在幼兒語言教學過程中，教師便可以為幼兒講解《小兔學跳繩》這個故事，充分激發(fā)幼兒對故事的興趣。然后，教師再說，公園里不但有假山、長凳，還有健身器材。通過選取與幼兒實際生活相貼合的情境游戲，引導幼兒結合故事內容進行表演。其中，有的幼兒將樓梯當作山坡，將長凳作為獨木橋，將流水當成是河流等，讓每一位幼兒扮演角色出場，并使用一定的語言進行描述，促使幼兒全身心地參與到游戲活動中，從而最大限度地提升幼兒的教育水平。同時，當幼兒全身心地參與到情境游戲活動中的時候，能夠促進幼兒之間的溝通與交流，充分激發(fā)幼兒對實際生活的熱愛之情，切實增強幼兒的表達能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。

四、結語

總之，在幼兒的日常教育過程中，情境游戲設計對增強幼兒的身體素質、促使幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。因此，在幼兒教育的過程中應用情境游戲時，應該充分尊重幼兒的認知能力，緊密結合幼兒教育目標，讓幼兒在輕松的氛圍中主動學習，真正達到強化幼兒教育實效性的目的。