福建省漳浦縣前亭中學(xué) 莊國林

眾所周知，名著導(dǎo)讀不僅是初中語文教學(xué)的重要組成部分，還是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。所以，在組織初中語文教學(xué)活動的時候，教師要對名著導(dǎo)讀內(nèi)容給予充分的重視，借助多樣的方式創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀氛圍，點燃學(xué)生的閱讀興趣，并借助有效的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在品析語言文字的過程中獲得能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，點燃閱讀興趣

（一）開發(fā)圖書館教學(xué)資源

圖書館是除教室之外學(xué)生進(jìn)行閱讀的又一場所。隨著教育改革的不斷發(fā)展，大部分中學(xué)建立了圖書館，并收藏了一些課外讀物。但是，在運用的時候，卻將圖書館作為擺設(shè)，不給學(xué)生進(jìn)入圖書館的機會，或者藏書種類較少，或者限制學(xué)生外借圖書。在這樣的情況下，就算學(xué)生對閱讀有興趣，其也難以獲得閱讀滿足，久而久之，閱讀興趣也會被消磨掉。對此，學(xué)校要加強圖書館建設(shè)，大力開發(fā)圖書館資源。具體地，首先，學(xué)校可以建設(shè)圖書館，立足各個學(xué)段學(xué)生的閱讀需求，采購種類豐富的圖書，以此滿足學(xué)生的閱讀需求。其次，要開放圖書館，給予學(xué)生進(jìn)入圖書館閱讀、外借圖書的機會，從而使其在書海中自由徜徉。

（二）創(chuàng)建名著閱讀文化長廊

在名著導(dǎo)讀閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的閱讀氛圍。筆者在組織語文教學(xué)活動的時候，立足名著導(dǎo)讀的特點，為學(xué)生建立文化長廊。在七年級上學(xué)期，向?qū)W生推薦呈現(xiàn)了《朝花夕拾》《獵人筆記》等創(chuàng)作背景信息，以此使學(xué)生在豐富的課外資源的支持下開闊眼界。在下學(xué)期，筆者則向?qū)W生介紹了《駱駝祥子》《海底兩萬里》中的經(jīng)典片段，從而使學(xué)生在閱讀中建立對名著內(nèi)容的感性認(rèn)知，同時產(chǎn)生閱讀興趣。

除此之外，筆者還精心地組織了“我來講經(jīng)典”活動，鼓勵學(xué)生在課后自主地搜集名家名篇進(jìn)行閱讀，并輪流對其進(jìn)行故事講解，從而在親身參與中積累閱讀經(jīng)驗。

二、指導(dǎo)名著閱讀，教給閱讀方法

縱觀傳統(tǒng)的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)活動的開展，大部分學(xué)生之所以難以投身其中，是因為沒有扎實地掌握閱讀方法。一般情況下，采取機械閱讀文字的方式，讀過即可，不對此做深入的思考。在“雁過無痕”的閱讀下，自然對此失去興趣，且難以獲得閱讀能力的提升。面對此情況，筆者在組織教學(xué)活動的時候，會教給學(xué)生閱讀方法。

（一）選擇閱讀

學(xué)生自主閱讀是其參與名著導(dǎo)讀教學(xué)活動的前提?？v觀我們所使用的教材，其中收錄的內(nèi)容豐富多彩，但是并不是所有的內(nèi)容都生動有趣。對于一些單調(diào)、晦澀的文章，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣。此時，教師就需要尊重學(xué)生的主體性，給予其自主選擇的機會，使其選擇感興趣的內(nèi)容，積極閱讀。以《傅雷家書》為例，教材中對此內(nèi)容閱讀的實施做出了明確的說明，即教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀。因為這篇文章主要以傅雷和他的夫人給兩個兒子寫的信為例，指導(dǎo)兒子追求藝術(shù)，教給兒子做人的方法，同時叮囑兒子勞逸結(jié)合，學(xué)會理財，樹立正確的戀愛觀等，這些內(nèi)容對于初中生來說是毫無吸引力的。針對該情況，筆者結(jié)合教材要求，鼓勵學(xué)生采取自主閱讀的方式，根據(jù)自己的興趣愛好，就藝術(shù)、生活等內(nèi)容進(jìn)行選擇性閱讀。如此閱讀，不僅可以使學(xué)生獲得品析語言的機會，還可以使其聯(lián)系自己的經(jīng)歷進(jìn)行思考，實現(xiàn)個性閱讀。

（二）多樣閱讀

對于初中生來說，盡管其心智在不斷地發(fā)展，但自制力較差，往往難以花費大量的時間進(jìn)行閱讀，甚至在閱讀的過程中會出現(xiàn)注意力不集中、思考不深入等問題。對此，在組織教學(xué)活動的時候，教師要以學(xué)生的閱讀特點為切入點，打破單純讀文本的限制，以活動體驗的方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極思考。一般情況下，在名著導(dǎo)讀教學(xué)活動開展中，筆者會利用角色扮演、辯論賽等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與。以《駱駝祥子》為例，這篇文章極具故事性，且人物形象鮮明、故事情節(jié)豐富。在教學(xué)活動開展中，筆者應(yīng)用角色扮演的方式，鼓勵學(xué)生以小組形式合作討論文本內(nèi)容，將其改編為課本劇。在合作改編課本劇的過程中，無需教師過多指導(dǎo)，學(xué)生會發(fā)揮其主觀能動性，就文本環(huán)境、人物形象等展開深入的分析，從而理解文本，更好地將人物演繹出來。而且，此種方式的使用還解放了學(xué)生，有利于其今后自主閱讀，提高閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)活動開展中，學(xué)校和教師要發(fā)揮環(huán)境熏陶的作用，開發(fā)圖書館資源、建立文化長廊等，使學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中產(chǎn)生閱讀興趣。同時教給學(xué)生閱讀的方法，使其在自主選擇、扮演角色等過程中，透過文字語言理解文本，以此逐步提升閱讀能力。