福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué) 黃素珍

小說(shuō)是一種常見(jiàn)的敘事性文體，其來(lái)源于生活，更高于生活，集敘述性和虛構(gòu)性、工具性和人文性于一體，具有獨(dú)特的文學(xué)魅力，在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的教材中占有一定的比例，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。不論是上萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)，還是篇幅短小的微型小說(shuō)，不論是古典小說(shuō)，還是現(xiàn)代小說(shuō)，其鮮明的人物形象、跌宕的故事情節(jié)、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感和多彩的生活現(xiàn)象都備受學(xué)生的青睞。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用教材中的小說(shuō)文本，正確地把握小說(shuō)的文體特征，立足于小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境等要素，引導(dǎo)學(xué)生在厘清大意、學(xué)習(xí)表達(dá)、感悟主題和遷移提升的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、梳理概括，厘清大意

小說(shuō)以敘述的口吻，依托完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)，塑造人物形象，反映社會(huì)生活，學(xué)生喜歡閱讀。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀教學(xué)特點(diǎn)，在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生尋求快樂(lè)的愿望，給予學(xué)生充分的時(shí)間，放松地閱讀文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，厘清故事大意，弄清故事的前因后果，初步感知文本中的人物形象。這一教學(xué)活動(dòng)看似是課堂常規(guī)動(dòng)作，卻反映出學(xué)生的閱讀情況，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，必須扎實(shí)開(kāi)展，避免形式化。

例如，《在柏林》一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在文本中圈畫(huà)出故事中的主要人物，然后分別運(yùn)用提取關(guān)鍵詞的方法，提煉出每個(gè)人物對(duì)應(yīng)的主要事件，最后再引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)人物和事件串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)故事的大意。

二、品味情節(jié)，學(xué)習(xí)表達(dá)

（一）抓住矛盾沖突，學(xué)習(xí)精妙構(gòu)思

激烈的矛盾沖突是小說(shuō)創(chuàng)作不可或缺的重要因素。課堂教學(xué)中，教師要緊扣人物的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受小說(shuō)情節(jié)的絕妙之處。

例如，《在柏林》這篇略讀課文，一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：小說(shuō)往往有令人意想不到的元素，默讀課文，找一找令你意想不到之處。

生1：車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

生2：體弱多病的老婦人，反復(fù)地?cái)?shù)著“一、二、三”。

（課件出示文章第3 自然段）

師：讀一讀老兵的這段話，說(shuō)說(shuō)從中獲得哪些令人意想不到的信息？

生1：老兵與老婦人居然是夫妻關(guān)系。

急診冠狀動(dòng)脈介入治療方法，采用經(jīng)右橈動(dòng)脈或經(jīng)股動(dòng)脈途徑行急診冠狀動(dòng)脈介入治療，通常情況下都是通過(guò)動(dòng)脈鞘管注入5000～9000 U的肝素，再?gòu)淖筮?，右邊的冠狀?dòng)脈做立體造影，左邊的冠狀動(dòng)脈再造影的時(shí)候每次只注射3～6 mL的造影劑，兒右邊的冠狀動(dòng)脈在做造影的時(shí)候每次只注射2～4 mL的造影劑，手術(shù)過(guò)程中要合理的使用多導(dǎo)生理記錄儀，心電除顫儀來(lái)監(jiān)測(cè)動(dòng)脈內(nèi)壓力和心電圖。

生2：他們的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，老婦人因此瘋了。

生3：老兵也要上前線了，上前線之前要把妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽骸?/p>

師：透過(guò)這些意想不到，大家感受到了什么？有什么想說(shuō)的？

生1：原來(lái)老婦人反復(fù)數(shù)著的“一、二、三”分別代表是她的三個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的兒子。

生2：車廂里看不到一個(gè)健壯的男子也是有原因的，那是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)造成了人員大量傷亡，年輕力壯的男子多半戰(zhàn)死，只剩些老的、幼的。

生3：戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕，奪去了無(wú)數(shù)人的生命。

生4：戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了無(wú)限的痛苦，使人民陷入水深火熱之中。

師：這些意想不到的元素，為什么作者不都放在開(kāi)篇清楚地說(shuō)明呢？

生1：伏筆鋪墊。

生2：設(shè)置懸念。

通過(guò)這樣抓矛盾、抓沖突，學(xué)生不僅讀懂了故事的真相，而且對(duì)小說(shuō)情節(jié)層層鋪墊的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也水到渠成。

（二）抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)方法

小說(shuō)的人物塑造往往離不開(kāi)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)等方面細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，但作家在寫(xiě)作時(shí)，并不一定做到面面俱到，而是依據(jù)人物形象的特點(diǎn)在言語(yǔ)表達(dá)上各有側(cè)重，風(fēng)格迥異。文本中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句段，就是教師在課堂教學(xué)中深入挖掘的內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的教學(xué)，僅僅停留在感知人物形象、理解文本內(nèi)容這一層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其核心任務(wù)要落在言語(yǔ)形式上，重點(diǎn)關(guān)注“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，深入引導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)言中領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的方法。

《刷子李》一文主要通過(guò)刷子李刷墻時(shí)的動(dòng)作和曹小三一波三折的心理活動(dòng)，分別從正面和側(cè)面兩個(gè)角度體現(xiàn)刷子李的技藝高超。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：刷子李是個(gè)什么樣的人？文章哪些句子讓你感受到他的這一特點(diǎn)？以這個(gè)問(wèn)題輻射全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地與文本對(duì)話，提取所需要的合適的句子，提煉出準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)人物形象有了完整的認(rèn)識(shí)，而且在品詞析句、把握人物形象、語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用等方面都得到了歷練和提升。

三、關(guān)注環(huán)境，感悟主題

環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的一個(gè)關(guān)鍵性要素，對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)和刻畫(huà)人物形象有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能夠幫助渲染氣氛，為文章作鋪墊，從而烘托人物形象。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師不可忽視對(duì)環(huán)境描寫(xiě)句段的讀悟，要讓學(xué)生仔細(xì)找一找，認(rèn)真讀一讀，反復(fù)品一品，從而領(lǐng)悟文本所傳遞的主題，促使情感認(rèn)識(shí)得到升華。

例如，《窮人》一文，開(kāi)篇第1、2 自然段就對(duì)屋外的自然環(huán)境以及桑娜和漁夫一家的家庭生活環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，反映了桑娜和漁夫一家生活十分貧窮，這樣的環(huán)境，恰恰與下文發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死后，將孩子主動(dòng)抱回家撫養(yǎng)這一行為形成鮮明對(duì)比，從而進(jìn)一步反襯出桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，在品讀故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段細(xì)細(xì)品讀。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系，將環(huán)境與故事情節(jié)相互勾連，便能實(shí)現(xiàn)情感的升華，對(duì)列夫托爾斯泰筆下的窮人有更深刻的認(rèn)識(shí)。

再如，《橋》一文也有多處環(huán)境描寫(xiě)，教師可以先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，然后連起來(lái)讀一讀，學(xué)生一下就能感受到洪水來(lái)勢(shì)洶洶、肆無(wú)忌憚，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，進(jìn)而在這樣的環(huán)境中，聯(lián)系老支書(shū)的所作所為，老支書(shū)的形象便會(huì)瞬間高大起來(lái)，學(xué)生對(duì)老支書(shū)的認(rèn)識(shí)也就沒(méi)有那么淺薄了。

四、拓展延伸，遷移提升

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材例子的作用，教授閱讀方法和表達(dá)方法，進(jìn)而依托“1+X”的模式，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，既為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，又使學(xué)生的理解感悟得以深化。

例如，學(xué)完《橋》一文，教師可以拓展《諾曼底號(hào)遇難記》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從內(nèi)容和形式等角度，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的細(xì)微差別。這樣一來(lái)，學(xué)生就抓住結(jié)局相似、采取的方法卻不同這一點(diǎn)，進(jìn)一步深化對(duì)老支書(shū)偉大之處的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，抓住單詞成句、單句成段以及出人意料又在情理之中的獨(dú)特表達(dá)方式，深刻體會(huì)小說(shuō)表達(dá)方法的多樣性及構(gòu)思的巧妙之處。學(xué)完《少年閏土》一文，可以引入故鄉(xiāng)的后半部分《中年閏土》，聚焦閏土的語(yǔ)言和語(yǔ)言描寫(xiě)中多次出現(xiàn)的省略號(hào)，幫助學(xué)生對(duì)閏土這一人物建立全面的認(rèn)識(shí)，不僅看到了健康活潑、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣、聰明能干的少年閏土，而且感受到了中年時(shí)的閏土那份拘謹(jǐn)木訥、窮困潦倒的形象，更感受到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。學(xué)完《愛(ài)之鏈》一文，教師可以利用結(jié)尾對(duì)餐館里屋環(huán)境的描寫(xiě)留白，適時(shí)進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)小練筆，不僅使學(xué)生感悟到環(huán)境描寫(xiě)的作用，而且學(xué)會(huì)進(jìn)行適度的環(huán)境描寫(xiě)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)小說(shuō)文本教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重該文體的特征，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的方法，品味語(yǔ)言表達(dá)特色，令課堂呈現(xiàn)出一道獨(dú)特的亮麗風(fēng)景。