甘肅省甘南藏族自治州合作市教育局 旦正吉

隨著課改的不斷深入，中小學教研得到廣泛關注，并取得了一定的進步與發(fā)展。教研促進了教師執(zhí)教水平的提升，也是提升教育水平的關鍵力量。但是中小學教研普遍存在問題，這成為中小學教育提升的阻礙。所以要對以往教研展開反思，找到教研的不足，并積極改善教研的措施，從而提升教研的實際水平。

一、我國中小學教育科研工作的現(xiàn)狀

（一）對教研認識存在偏差

當下諸多學校領導在組織教研工作的時候，起著指導者的作用，教師則是教研的執(zhí)行人，二者對教研的認知是存在偏差的，教師很多對教研存在不良認識傾向。比如一些教師對教研不夠重視，一些學校領導不力，諸多人對教研僅僅停留在計劃以及書面上。還有一些在教師看來，教研是專門的研究人員要做的事情，自己開展教研會對教學進度造成影響。

（二）教研的實施過程存在缺陷

一些教研項目在實施過程中，很多教師對教研課題的立項、結(jié)題非常關注，但是對教研課題的實際研究過程并不十分重視，教師對教研項目有著極強的參與積極性，但是在教育理論方面有所缺乏。很多教師并未接受過任何教研方面的培訓，對教研的程序、步驟以及方式不夠了解，導致一些教研項目的開展形式化，很多地方做得不到位；一些教師的知識儲備不夠，參與教研項目的目的不純等，這些都是導致教研水平?jīng)]有達到理想程度的原因。

（三）教研成果缺少應有的作用

諸多的教師對教研項目要么是不積極參與，要么有一定的功利和投機心理。還有一些教師是沒有相關理論基礎，導致教研過程難以落實。這樣教研的成果比較空洞，多數(shù)是理論，并不具備實踐意義。很多教師發(fā)表的論文還很多，也得到很多教研結(jié)題，但是實際教學中，這些教研的成果并未實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，一直停留在理論的階段，成為教師用來評職評優(yōu)的條件，對解決教育問題沒有起到真正的作用。

（四）課題管理偏離正確方向

在教研實際開展中，一般由教育部門或者科研部門負責對課題進行發(fā)布以及評估，另外是學校在展開課題的時候，對課題進度展開指導。當下教育部門在課題制定以及評估方面，管理的方式比較落后，一些教研立項難，課題的分布不合理等，從而導致教研成果的質(zhì)量無法達到相關的要求。

二、改進中小學教育科研的對策

（一）進行科學定位

對教研展開科學定位，是促進教研開展的重要條件。教研本身是提升教學水平的一種途徑，教師是教研的主要參與者，也是真正的執(zhí)行者。教師并不是專門開展研究工作的人員，其主要任務是教書育人，教研工作是為教學服務、致力于提升教學水平的。

（二）端正教研的態(tài)度

學校領導層是教研的領導者，要保證端正思想，對教研有足夠的重視，引導教師積極參與教研。保持對教研的正確認知，讓廣大教師認識到教研的實際價值，積極參與到教研中。

（三）強化培訓力度

諸多的教師對教研沒有足夠的理論基礎，教研工作受到局限，所以要注重對教師的培訓，提升教師的研究能力。提升教師在教研方面的基礎知識，幫助教師正確理解教研的必要性，并幫助教師認識到開展教研對提升自身素養(yǎng)的意義。讓教師可以把握教研的方向，選擇適當?shù)某霭l(fā)點，提升自身的教研水平，能夠?qū)萄谐晒M行合理應用。

（四）建立有效管理機制

學校要設置教研的管理部門，保證教研部門的地位，不被其他的事務影響。此外要與教學制度結(jié)合，形成完善的教研制度。促進教師正確積極參與到教研中，在校內(nèi)營造出良好的教研氛圍。

三、結(jié)語

總之，中小學開展教研工作在不斷得到重視，學校領導層以及教師要積極加強對教研的正確認知，明確以往教研中的問題，對教研的制度、內(nèi)容等方面加強改善，促進教師提升自身教研的水平，讓教研取得更多的成果，并成為教師提升自身執(zhí)教水平的重要助力。