福建省莆田市第四中學(xué) 吳春山

新高考教育改革對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的發(fā)展要求，優(yōu)化教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教師開展教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)閱讀理解能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力之一，對(duì)教師有效數(shù)學(xué)教學(xué)有重要影響，其教學(xué)效果受到廣泛關(guān)注。

一、高中生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重傳導(dǎo)知識(shí)，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學(xué)生雖然是解題的“高手”，但是卻無法運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述解題思路，“茶壺煮餃子，有話說不出”。這是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不高，表達(dá)能力受到限制。這都是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要影響因素，也導(dǎo)致高中生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展不健全。

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的意義

美國(guó)著名心理學(xué)家龍菲爾德曾說：“數(shù)學(xué)不過是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睂W(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言離不開閱讀。數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展行之有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、想象能力、創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生邏輯性思維、抽象性思維的發(fā)展具有積極作用。

三、高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比案例

為探究培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的對(duì)策，筆者在本班開展了短期的數(shù)學(xué)閱讀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先筆者將本班學(xué)生按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分為兩個(gè)層次，第一學(xué)習(xí)小組按照過去的教學(xué)方式實(shí)施課程教學(xué)，第二學(xué)習(xí)小組在關(guān)注學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基礎(chǔ)上開展課程教學(xué)。為期兩周的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，第二學(xué)習(xí)小組相較于第一學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率明顯提升，第二小組學(xué)生能夠在較快的時(shí)間內(nèi)獲取數(shù)學(xué)信息、掌握數(shù)學(xué)符號(hào)，數(shù)感形成較快。而第一學(xué)習(xí)小組仍按照過去的“按部就班”學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效果無明顯變化。

四、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的建議

正是基于上述實(shí)驗(yàn)，高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中才更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)。筆者在下文中將提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)建議，僅供參考。

（一）預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一階段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要通讀教材，根據(jù)教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在預(yù)習(xí)階段要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能夠在預(yù)習(xí)中有效閱讀，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。

如在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)閱讀預(yù)習(xí)問題：“什么是對(duì)數(shù)函數(shù)？”“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像怎么畫出來？”“y=log2x 中不同的數(shù)學(xué)符號(hào)代表什么？”“對(duì)數(shù)函數(shù)的底數(shù)為什么要大于0 且不為1？”這些問題能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

（二）問題情境中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)題目，根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，在設(shè)置懸念、引發(fā)學(xué)生求知欲中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。數(shù)學(xué)教師可利用實(shí)物、生活情境或利用多媒體等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

如在開展“空間中直線與直線之間的位置關(guān)系”中的“異面直線”教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生不理解直線和直線的空間關(guān)系，為幫助學(xué)生理解這一概念，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，取一組異面直線提問：“這兩條直線的關(guān)系是什么？平行還是相交？”這一問題具有可思考性，學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}、陷入迷茫時(shí)，教師再為學(xué)生剖析異面直線的概念。從問題情境入手，學(xué)生對(duì)異面直線的概念理解會(huì)更到位，概念把控也更具體。

（三）閱讀任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

開展任務(wù)型閱讀，學(xué)生的目的是求解，因此在解題過程中必須以求解為解題方向，探究解題方法。任務(wù)型閱讀要求學(xué)生必須掌握一定的閱讀技巧，即在解題的過程中必須通過分析問題，找出問題解決所需的條件，然后在題干中找出對(duì)應(yīng)的已知條件或隱含條件，進(jìn)而雙向推導(dǎo)，找到條件的連接點(diǎn)。

五、推進(jìn)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的建議

當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐活動(dòng)中也應(yīng)該有所注意。首先，高中數(shù)學(xué)教師要提升自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)能力，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中將數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的重要位置。其次，高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)要注意“分層培養(yǎng)”，結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，盡可能地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。其三，高中數(shù)學(xué)教師也要定期對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)開展教學(xué)反思。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的對(duì)策，讓學(xué)生能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、深入數(shù)學(xué)。