數(shù)學教學中提升學生邏輯思維能力的策略

江蘇省海安市曲塘中學附屬初級中學 劉志軍

數(shù)學學科具有很強的邏輯性，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，發(fā)展學生的思維能力，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在初中數(shù)學教學中，教師只有創(chuàng)新教學方法，改革課堂教學模式，才能實現(xiàn)以上目標。文章就此展開討論，先是結合實際分析了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀，然后分析了合理選擇教學方法、有效實施教學方法、以學生為主體三種教學策略在培養(yǎng)學生邏輯思維能力方面的應用。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

在教學實踐中，教師很重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，但是培養(yǎng)效果并不明顯，其中主要存在以下問題：第一，教學方法比較落后。培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵就是要拓展學生思路，發(fā)展學生思維，但是傳統(tǒng)的教學方法根本無法調動學生的學習積極性，更無從談起調動學生的思維意識。為此，教師一定要創(chuàng)新教學方法，但從實際來看，大部分教師的創(chuàng)新力度并不足，采用的教學方法不夠新穎。第二，教學策略缺乏實效性。教師不僅要采用有效的教學策略，更要結合教材內容靈活實施這些教學策略，保證策略的應用成效，從而有效提升學生的邏輯思維能力。第三，教學未凸顯學生的主體地位。教師要認識到學生才是教學活動的主體，況且，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也是以學生為培養(yǎng)對象。總的來說，針對當前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師只有采取更有效的教學策略，才能真正提升學生的邏輯思維能力。

二、初中數(shù)學教學中提升學生邏輯思維能力的策略

1.合理選擇教學方法

教師可以依據(jù)教材內容、學生學情選擇新的教學方法，改革初中數(shù)學教學模式，從而營造出濃厚的課堂學習氛圍，為提升學生的邏輯思維能力奠定良好的基礎。

在選擇教學方法時，教師要充分考慮各方面的影響因素，并堅持以學生為本，保證課堂教學都是以學生為主體的，能真正啟發(fā)學生的思維。比如可將相似的知識點整合在一起，引導學生通過對比、分析獲得邏輯思維能力的提升?；蛘卟捎米灾魈骄康姆绞?，拓展學生思維空間，進一步提升學生的思維能力。另外，在采用各種各樣的教學方法時，教師還可以借助網(wǎng)絡、多媒體、計算機、在線教育平臺等，讓教學方法變得更加靈活、有趣。比如教師可將知識點制作成圖文、動畫、視頻等素材，然后應用在教學課堂上，這樣就可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，積極參與思維活動。總的來說，提升學生邏輯思維能力的關鍵就是教師能夠合理選擇教學方法。

2.有效實施各種教學方法

在選定教學方法之后，教師還應加大教學方法的管控，確保能充分發(fā)揮出教學方法的作用，促進學生邏輯思維能力的提升。畢竟，若不加以管控，教學方法的實施有可能會出現(xiàn)各種問題。

以“多邊形內角和”的教學為例，學生已經(jīng)學習過三角形的內角和及多邊形特性。教師可以創(chuàng)設探究情境，引導學生主動參與思維活動，具體可按照以下步驟進行：第一，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思維意識。由于數(shù)學知識的理論性、抽象性比較強，教師只能采用有趣的導入方法，增強知識的生動性、趣味性。在該節(jié)課堂教學中，教師可用多媒體出示三角形、四邊形、五邊形、六邊形等多邊形的內角和，而后詢問學生：是否可以從中分析出多邊形內角和的計算存在什么規(guī)律？第二，創(chuàng)建探究活動。教師可先讓學生自主思考一下如何計算四邊形的內角和，然后讓其與同桌進行交流，尋找邊數(shù)與內角和之間的關系。第三，在交流過程中，讓學生分析：①可以量出每個角的讀數(shù)，再求和；②將四個角撕下來，并將其拼成一個周角；③分成兩個三角形，計算其內角和。這三種方法哪個方便？最后，教師點出第三種方法最為簡便，因為方法不煩瑣，且更容易計算。第四，引導學生以小組合作的方式嘗試應用這種方法計算五邊形、六邊形的內角和，學生在合作期間，教師還可不斷巡視、指導。第五，引導學生計算探究、總結出多邊形的內角和。如果用字母n表示多邊形的邊數(shù)，用字母A表示多邊形內角和，那么你能寫出兩者之間的關系嗎？從上述教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，通過一步步地引導、推理，既可以促進學生邏輯思維能力的提升，也可以加深學生對多邊形邊數(shù)與內角和之間的關系的理解?？偟膩碚f，教師在實施教學方法時，還應加強教學方法的管控。

3.始終以學生主體

無論是應用教學方法還是開展教學，教師都要堅持以學生為主體這一原則。比如從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)建學習活動，確保課堂教學符合學生的身心發(fā)展規(guī)律；尊重學生的想法，給予學生足夠的思考空間，以免學生受到思維禁錮。

首先，考慮到學生的思維能力不足，教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力時，可從概念教學入手，鍛煉學生的思維能力。比如可將含義相近的概念及易混淆的概念題放在一起，引導學生辨析對錯，這樣就可讓學生從問題對立面思考問題，進而使學生的邏輯思維能力得到鍛煉。另外，教師還應教給學生基本的思維方法。如在解題時不僅要仔細觀察題目給出的已知條件，更要深入分析其中包含的隱含條件及虛假條件，并結合所學規(guī)律、公式思考如何利用這些條件，找到合適的途徑，將這些條件串聯(lián)在一起，從而明確解題思路。其次，要多鼓勵學生在學習中積極鍛煉自己的思維能力。比如在教學中可加大思考題、應用題的比重，確保學生能在做題的過程中深入分析不同知識之間的聯(lián)系性、邏輯性，并靈活應用這些知識解決現(xiàn)有的問題，從而促進自身邏輯思維能力的提升。同時，教師要多應用表揚性的話語激勵、鼓舞學生，幫助學生樹立自信心，在遇到難題時能積極思考、尋求解決方法。再者，教師要尊重學生的思維個性。不同學生的思維角度、方式和特點都具有獨特性，教師不能指望學生按照既定的路線思考問題、解決問題。教師要做的是鼓勵學生大膽思考、質疑，運用自己的思維方式解決問題。比如在完成課堂教學后，教師可布置一些開放性習題，激發(fā)學生的邏輯思維。最后，對于不同層次的學生，教師還應采取不同的引導方法，幫助學生突破思維限制。比如對于思維能力較差的學生，教師要有足夠的耐心，幫助學生梳理知識，構建知識網(wǎng)絡，引導學生大膽說出自己的想法。這樣循序漸進，才能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，教師不僅僅要站在學生角度考慮教學，更要融入靈活的教學方法，創(chuàng)建出高效的數(shù)學課堂，激活學生的思維，尤其是要結合教材內容，加強教學方法的管控，從而提升學生的邏輯思維能力。