□甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學(xué)校 王數(shù)云
教師的職業(yè)幸福感是教師對(duì)自身工作的滿意度和舒適感的一種主觀體驗(yàn),是教師長(zhǎng)期從事教書(shū)育人工作的精神支柱和工作動(dòng)力。農(nóng)村小學(xué)教師因長(zhǎng)期在農(nóng)村基層工作,工作環(huán)境偏僻,工作條件艱苦,面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力差異大,家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低,導(dǎo)致教師思想負(fù)擔(dān)重,工作壓力大;加上農(nóng)村小學(xué)教師工作崗位相對(duì)固定,個(gè)人改善工作狀況的能力和機(jī)會(huì)有限,從而進(jìn)一步加深了教師的精神焦慮和壓抑感,使農(nóng)村小學(xué)教師主觀上處于一種迫于生計(jì)而疲于奔命的工作狀態(tài)。以上種種原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感大大降低。
筆者把農(nóng)村小學(xué)教師按照來(lái)源的不同分為兩類(lèi),分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。一類(lèi)是戶口在本村或本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師;另一類(lèi)是戶口在城區(qū),分配到農(nóng)村工作的教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),這兩類(lèi)教師在職業(yè)幸福感上存在較大差異。
戶口在本村或本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師多為民辦教師轉(zhuǎn)正,多年來(lái)一直在家鄉(xiāng)從事教育教學(xué)工作,熟悉環(huán)境,條件便利,交通及生活費(fèi)用小,能做到工作與家庭兩頭兼顧;加上近年來(lái),農(nóng)村教師待遇提高,工資收益優(yōu)越感凸顯,所以這類(lèi)農(nóng)村教師工作積極性高,工作心態(tài)穩(wěn)定,對(duì)自身工作的舒適感和滿意度較高,職業(yè)幸福感較強(qiáng)。調(diào)查中,此類(lèi)教師感到職業(yè)幸福的人數(shù)占到了調(diào)查人數(shù)的68%。
而從城區(qū)來(lái)到農(nóng)村工作的這類(lèi)教師,因?yàn)樯瞽h(huán)境和工作環(huán)境存在反差,心理存在失衡現(xiàn)象,工作心態(tài)不夠穩(wěn)定。加之家庭與學(xué)校距離遠(yuǎn),無(wú)法照顧家庭,每周往返奔波,身心疲憊,經(jīng)濟(jì)開(kāi)支加大,所以心理負(fù)擔(dān)重,難以安心工作。調(diào)查中,此類(lèi)教師感到職業(yè)幸福的人數(shù)僅占到調(diào)查人數(shù)的26%。
由此可見(jiàn),農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀堪憂,必須以農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際為基礎(chǔ),深入研究,對(duì)癥下藥,切實(shí)改善和提高農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。
就客觀環(huán)境而言,農(nóng)村小學(xué)地處偏僻,條件不便,教師在工作和生活中經(jīng)常遭遇各種“小麻煩”,情感體驗(yàn)不佳。例如,有些農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有食堂,教師需要自己買(mǎi)菜、做飯,耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力;有些農(nóng)村小學(xué),教師宿舍不夠用,兩個(gè)教師同住一間宿舍,生活極為不便;個(gè)別農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)偏遠(yuǎn)閉塞、山路崎嶇,教師生活困乏、單調(diào),缺乏幸福感。
對(duì)于從城區(qū)來(lái)農(nóng)村工作的教師而言,交通及生活費(fèi)用是一筆不小的開(kāi)支。以農(nóng)村小學(xué)的某位教師為例,每月交通費(fèi)用500余元,每月伙食費(fèi)用500余元,共計(jì)1000元左右,占每月工資收入的四分之一。年輕教師工資收入本身就不高,在房貸、車(chē)貸的壓力下,再加上在農(nóng)村工作產(chǎn)生的這筆額外開(kāi)支,經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重,無(wú)異于“雪上加霜”,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的收益滿意感大幅降低,直接影響到農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。
教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè),能到農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)去工作,更是體現(xiàn)了教師的奉獻(xiàn)精神和高尚情懷,理應(yīng)得到全社會(huì)的尊重。但在部分人的眼里,農(nóng)村教師卻是低人一等,缺乏應(yīng)有的社會(huì)地位。體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中,最明顯的表現(xiàn)就是農(nóng)村小學(xué)的年輕教師找對(duì)象困難。有人認(rèn)為,嫁給農(nóng)村教師,調(diào)動(dòng)工作難度大,長(zhǎng)期分居兩地,需要獨(dú)自承擔(dān)照顧老人、教育子女等家庭重任,活得太累。大部分年輕教師對(duì)在農(nóng)村小學(xué)工作存在思想偏見(jiàn),工作三五年后,都想方設(shè)法進(jìn)城,導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校教師超編超員,而農(nóng)村教師崗位大量空缺,城鄉(xiāng)教師比例嚴(yán)重失調(diào)。
城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象,既體現(xiàn)在硬件設(shè)施上,也體現(xiàn)在軟件環(huán)境上。農(nóng)村小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,工作量大都超標(biāo)。年輕教師任教科目在3門(mén)課左右,每周課時(shí)量超過(guò)20節(jié)。過(guò)重的工作量使教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),疲于應(yīng)付各種教學(xué)業(yè)務(wù),沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。從教育管理方面而言,骨干教師培訓(xùn)、課題研究及較大規(guī)模的教研活動(dòng),城區(qū)學(xué)校占有的份額要高于農(nóng)村學(xué)校。因此,農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的空間有限,教師工作的成就感和效能感不夠強(qiáng)烈,對(duì)教師的職業(yè)幸福感造成了一定程度的影響。
完善農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),充分滿足農(nóng)村小學(xué)教師工作和生活需求。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化食堂和宿舍,切實(shí)解決教師的吃住問(wèn)題,為農(nóng)村小學(xué)教師全身心投入工作提供便利條件。貫徹以人為本的管理理念,著力減輕農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān),有效提升農(nóng)村小學(xué)教師的工作愉悅感。
近年來(lái),農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展已得到高度重視,農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇已逐年改善。政府為農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)門(mén)發(fā)放了鄉(xiāng)鎮(zhèn)津貼和鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助。同等條件下,農(nóng)村小學(xué)教師的工資已略高于城區(qū)教師,農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)正在逐步緩解。政府在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升等方面向農(nóng)村一線教師傾斜。這些舉措,從一定程度上增強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師的優(yōu)越感。
對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)理想教育,讓其時(shí)刻銘記加入教師隊(duì)伍的初心。作為一名教育工作者,最崇高的境界就是無(wú)私奉獻(xiàn)。農(nóng)村教育同樣是一片廣袤的天地,同樣需要教師去耕耘。只要能安下心,扎下根,照樣能讓自己的一生光彩照人。全社會(huì)更應(yīng)該再次掀起尊師重教的高潮,真誠(chéng)地給農(nóng)村教師以人文關(guān)懷,讓農(nóng)村教師真正體驗(yàn)到教書(shū)育人的幸福感。
農(nóng)村小學(xué)教師在具備一定的專(zhuān)業(yè)水平后,工作將更加熟練、高效,教學(xué)業(yè)績(jī)將更加優(yōu)良,師生關(guān)系進(jìn)一步和諧,教師有更多的機(jī)會(huì)獲得表彰和肯定。工作效益凸顯,會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師工作的熱情和積極性,從而強(qiáng)化教師工作的成就感和獲得感,使教師體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)大力開(kāi)展教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng),為年輕教師提供更多的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),積極促進(jìn)年輕教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
總之,農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感受工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、社會(huì)評(píng)價(jià)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸多因素的影響和制約。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)深入實(shí)際,調(diào)查研究,采取有效措施,大力提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感,為農(nóng)村教育和諧發(fā)展做出努力。