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      初中英語課外閱讀的實踐路徑探索

      2020-12-18 22:43:12■王
      初中生世界 2020年4期
      關鍵詞:名著整本書語篇

      ■王 琛

      初中生缺少課外閱讀的體驗和習慣。在課內(nèi)閱讀過程中,他們關注較多的是語言知識,喜歡逐句翻譯。因此,教師著手提升學生的課外閱讀水平時,應該根據(jù)實際情況循序漸進,才能有效推廣課外閱讀。

      一、在語篇閱讀中教授學生閱讀策略

      語篇是課程內(nèi)容的要素之一,是英語教學的基礎性資源。根據(jù)課標中三級要求,七年級學生能讀懂小故事及其他簡單書面材料;能嘗試使用適當?shù)膶W習方法,克服學習中遇到的困難。所以,教師要通過語篇教授學生閱讀的基本策略,為繪本閱讀、整本書閱讀奠定基礎。語篇閱讀指導課雖然也需要教師帶領學生精讀文章,但與課內(nèi)閱讀不一樣,它是為學生掌握閱讀策略服務的,以提升學生的思維品質。筆者一般以延伸語篇和補充語篇為主,利用早讀課時間組織學生閱讀。

      牛津譯林版七年級《英語》教材中缺失寓言體裁的文章,于是筆者選擇語篇進行補充,以同層級閱讀材料“The Sick Lion”“A Country Rat's Luckless Journey”“Buying Shoes”“Patience to Learn”為一組文章,并發(fā)給學生閱讀記錄表格,嘗試改變他們以做完選擇題為目標的閱讀狀態(tài)。

      第一階段,學生自讀文章并記錄,根據(jù)表格填寫每個故事的要點。筆者通過這樣的閱讀、記錄形式,提升學生的閱讀理解能力。第二階段,教師在上閱讀指導課時,首先要讓學生通過標題預測語篇內(nèi)容,接著弄清主題和內(nèi)容,理清文章主線和矛盾。最后,教師通過一系列問題追問學生,幫助他們了解作者的情感態(tài)度或文章的價值取向,引導他們學會表達自己的觀點。第三階段,學生分小組改編故事并表演。學生通過改編故事能夠加深對語篇的理解,在表演活動中提升語言技能,將所學知識真正內(nèi)化。

      語篇研讀能力是需要長期進行培養(yǎng),建立在大量的語篇閱讀基礎上的。學生不斷地通過對不同類型的語篇進行深入探究,完成從洞察到比較、從理解到應用、從分析到評價等的高階思維過程,從而達到將整本書閱讀化繁為簡。

      二、在繪本閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

      對七年級學生而言,英語繪本能夠激發(fā)他們的閱讀興趣,學習到文本材料的閱讀策略,擴大閱讀面,開闊視野。筆者通常選擇貼近學生生活的主題材料,利用早讀課讓學生默讀,每兩周閱讀完一本繪本。在發(fā)放閱讀材料前,筆者會設計好導讀提綱。通過導讀提綱,可以激活學生已有的知識經(jīng)驗和已學的閱讀策略,為即將開始的繪本閱讀做好準備。

      “One More Time”講述了智慧的媽媽雖然洞察Joe的淘氣行為,卻不戳穿,最后Joe因自己的魯莽行為而受到教訓的故事。這篇文章的內(nèi)容很貼近學生生活,學生閱讀后迅速產(chǎn)生共情。課前,筆者鼓勵學生獨立完成閱讀,形成自我理解。

      指導課上,筆者帶領學生通過深析文本,解決疑問;通過讓學生朗讀、講述、表演內(nèi)化所學知識;通過讓學生討論、辯論進一步加深對繪本內(nèi)容的理解,并做出審辨性的探究。如在“One More Time”的指導課中,筆者提出問題:Who sent Joe to hospital first?Why did mum smile a funny kind of smile?這兩個問題的答案都無法在繪本中直接找到,但學生通過出場人物能夠猜出第一個問題的答案,是媽媽送Joe去了醫(yī)院。而對于第二個問題,學生給出了多種解釋。有學生認為,媽媽是因為看到Joe的囧樣而忍俊不禁,也有學生說其實媽媽一直知道Joe的小秘密,最后實在忍不住,笑了出來。學生的答案豐富多彩。

      筆者在提問開放性問題時,則通過引導學生比較和分析母子的做法和目的,促使學生進行深層次思考,自然地得出答案。如學生通過討論故事中媽媽對Joe的希望和Joe吸取的教訓,得出一個結論:We can learn something from experiences.

      三、在整本書閱讀中提升學生的思維品質

      學生的整本書閱讀是需要整體規(guī)劃、整體設計的。根據(jù)學生語言能力以及認知能力的不同,英語整本書閱讀可以是10頁以內(nèi)50詞左右的繪本閱讀,也可以是上百頁的3萬字左右的名著閱讀。筆者選擇了The Wind in the Willows,The Secret Garden等西方名著。因為名著歷久彌新,無論是語言規(guī)范程度、文化底蘊,還是價值取向,都是優(yōu)秀的學習范本。

      在閱讀名著期間,學生需要在每周的課外閱讀課上展示與分享閱讀成果,教師及時進行指導。如學生在閱讀The Secret Garden期間,教師組織開展閱讀圈交流活動。學生形成4人為一組的閱讀圈,輪流擔任word master,question maser,summarizer和 predictor,就所讀章節(jié)進行單詞積累、總結概括、預測、推測等活動。教師注意收集學生的批注、疑問和興趣點,并及時檢查所有學生的閱讀進度。

      當學生讀完整本書后,教師還要及時開展閱讀交流會,以情節(jié)剖析、主題分析、片段賞析等為分享內(nèi)容,通過組間問答、辯論、討論等方式,使學生進入角色,體會人物的情感特征。學生在討論和交流中,最終形成自己的見解,促進了思維的發(fā)展。當然,學生的總結并不十分準確或全面,需要教師進行引導和糾正。

      整本書閱讀文本通常為外國名著,所以,在學生閱讀前,教師要鋪墊必要的文化背景知識,這樣才能幫助學生更好地進入閱讀狀態(tài)。教師在選擇名著時,還要考慮到性別差異帶來的閱讀興趣差異、不同學生之間的思維差異和認知差異等因素。因此,教師在組建閱讀圈時,要注意成員調(diào)控。

      踐行課外閱讀不能操之過急,應該循序漸進,給予學生充足的閱讀時間。實踐證明,參與課外閱讀的學生在閱讀興趣、語言能力、閱讀習慣、思維品質上有了明顯提升。筆者通過激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生自主學習、討論、總結,在這一過程中,教師只是起到引導作用,真正做到“教是為了不教”。

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