新疆維吾爾自治區(qū)克州阿圖什市教育局 惠韶敏

隨著我國教育體制改革的不斷深入，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸發(fā)生改變，教師將合作學(xué)習(xí)的方式引入語文閱讀教學(xué)課堂中，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力、掌握語文知識的同時，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生之間可以相互吸取長處、彌補(bǔ)不足，優(yōu)化自身的語文閱讀能力，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，豐富自身的文化知識儲備，在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中，需要教師為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，語文教師可以嘗試從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在人教版小學(xué)語文教材中，教師在講授《桂林山水》一課時，應(yīng)該先做好備課工作，明確本課的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)識桂林山水的特征，感受到祖國山河的秀美壯麗，形成熱愛大自然的情感；二是學(xué)習(xí)文中景物描寫方法，學(xué)習(xí)如何從多角度具體描寫景觀；三是有感情地朗讀課文和背誦課文，體會作者思想情感。在此基礎(chǔ)之上，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的旅游經(jīng)歷，從而可以有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性；接著教師可以向?qū)W生介紹桂林山水的優(yōu)美景色，對課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的講解，并組織學(xué)生以合作小組為單位，對桂林山水進(jìn)行討論，談?wù)勛约旱母惺?，可以是桂林的美麗景色，也可以是桂林的美食文化，使得每個學(xué)生都參與到課堂討論中。教師還可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生搜集一些與桂林相關(guān)的歷史文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極地參與到語文閱讀課堂中。

二、為學(xué)生制定具有針對性的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于小學(xué)教育階段的學(xué)生來說，其心智水平尚未發(fā)育成熟，對外界的理解能力有待提升，因此，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，要為學(xué)生制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保合作學(xué)習(xí)模式下的語文閱讀教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的閱讀水平。因此，小學(xué)語文教師在課前要對小學(xué)語文教學(xué)大綱進(jìn)行深入的分析與探究，并對教材中的內(nèi)容及學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分了解，從而為學(xué)生確立不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行。

例如，在人教版小學(xué)語文教材中，教師在講授《孔子拜師》一課時，通過對課文內(nèi)容的研究與教學(xué)大綱的分析，可以明確地認(rèn)識到文章的整體脈絡(luò)，體會孔子為人謙虛、對知識的無限追求及對學(xué)生的愛護(hù)與諄諄教導(dǎo)，以此為學(xué)生探究的方向，組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究，根據(jù)一系列的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，及時幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，最后讓每個合作學(xué)習(xí)小組選出代表上臺闡述本小組的合作討論結(jié)果，由教師完成最終的總結(jié)與評價，從而對合作小組的研究結(jié)果進(jìn)行不斷的完善，由此引導(dǎo)學(xué)生對語文閱讀展開深入的理解，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的作用。

三、將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提條件之一，學(xué)生只有通過獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考，才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。由此可見，將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在語文閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)與意見，并鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，然后通過小組討論的方式展開討論。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生的具體討論情況。這樣不僅可以提升合作教學(xué)的效率，還能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動與交流，為合作學(xué)習(xí)營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文，主要的內(nèi)容是按照游覽順序的描寫方式，寫出了浙江金華雙龍洞的美麗景觀，表達(dá)了作者對自然奇觀美景的贊美之情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，會有很多探析語句、感悟語句情感表達(dá)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于這些內(nèi)容答案往往不是固定的，因此教師可以先提問，再讓學(xué)生思考、探究和解答問題，發(fā)表自己的感想和看法，并說明理由，在此過程中需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量才能更好地完成相關(guān)目標(biāo)。在課文的第4—7 自然段中有對洞口特點(diǎn)的描寫，比如“突兀森郁”“像橋洞似的”等，對于這種類似的語句，教師可以先解釋其意思，讓學(xué)生明白具體的含義，再讓學(xué)生了解到這些句子是寫洞口的寬和高、雙龍洞的神秘感之后，可以提出問題讓學(xué)生合作探討：你還可以怎樣寫出這種特點(diǎn)？之后讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行思考和探討，從而實(shí)現(xiàn)師生之間與生生之間的有效互動，發(fā)展學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。

四、點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的相關(guān)難題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中時常會遇到一些難題，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)較少、認(rèn)知能力不強(qiáng)、知識儲備薄弱等有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率下降，不利于學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該實(shí)時地關(guān)注、監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題并解決問題，同時也應(yīng)該解決學(xué)生提出的難題，這樣才能確保學(xué)生更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，更好地在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識。

例如，小學(xué)語文四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式了解了課文的主要內(nèi)容之后，教師可以適時地提出一些系統(tǒng)性的、綜合程度較高的問題，讓各個小組進(jìn)行思考、分析、探討和解答，并根據(jù)學(xué)生的探討情況適時地進(jìn)行點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生更好地解答相關(guān)難題。比如教師可以提出這樣的問題：通過閱讀和探討本文的主要內(nèi)容，我們跟隨著作者參觀了著名的金華雙龍洞，通過文字了解了洞中奇秀和靈動的景觀，看到了奇異造型的石筍和石鐘乳等，那么你能根據(jù)本文的主要內(nèi)容和游覽的順序總結(jié)全文內(nèi)容嗎？教師在提問之后，可以讓各個小組閱讀課文和總結(jié)主要內(nèi)容，并整理成文章的梗概，學(xué)生在這個過程中往往不能用簡單的詞語概括長段內(nèi)容，因此可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，比如：本文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？如何用一個詞概括？它們分別對應(yīng)的特點(diǎn)可以用一個字概括嗎？通過這樣的引導(dǎo)，各個小組可以總結(jié)出游覽順序是山路、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞和出洞，總結(jié)出了明亮、寬、大、窄、險和奇等特點(diǎn)，很快地整理與解答了問題。

五、鞏固評價反思合作學(xué)習(xí)相關(guān)成果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式閱讀和學(xué)習(xí)課文，取得了一定的成果、完成了大部分學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，可以針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整個過程、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度等進(jìn)行綜合評價，并且分別給予不同的獎勵與表揚(yáng)，從而發(fā)揮榜樣的力量，激勵更多的學(xué)生和小組向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心。在評價之后，教師還應(yīng)該做好反思的工作，根據(jù)反思進(jìn)行總結(jié)，從而為接下來的語文閱讀教學(xué)打基礎(chǔ)。

例如，對于上面所述的《記金華的雙龍洞》一文，教師在充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和些許的點(diǎn)撥，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與小組合作學(xué)習(xí)，取得了非常好的自主學(xué)習(xí)成果，學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以讓各個小組分別展示本組的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合他們展示的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程與合作的態(tài)度進(jìn)行評價。比如有的小組雖然展示的學(xué)習(xí)成果沒有其他組好，但是合作學(xué)習(xí)過程中非常認(rèn)真，教師就應(yīng)該給予較高的評價，以此鼓勵他們，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。對于反思而言，教師應(yīng)該注意反思學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整個過程，總結(jié)課堂合作學(xué)習(xí)結(jié)果，以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。比如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中多是通過小組探討，看似解決了很多問題，但是仍然不能理解課文的一些內(nèi)容，如對洞內(nèi)的描寫，教師應(yīng)該進(jìn)行專門的指導(dǎo)和講解，并通過提問讓學(xué)生個體回答問題；朗讀的形式也應(yīng)該更加多樣化，可以是小組合作閱讀，也可以是學(xué)生單獨(dú)閱讀，還可以通過角色對話閱讀等，同時注意營造良好的課堂環(huán)境氣氛。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教育階段占據(jù)著十分重要的地位，特別是在中年級學(xué)生的語文教學(xué)中，能夠起到有效的承上啟下作用，為日后的語文閱讀學(xué)習(xí)打好鋪墊。為此，將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，同時能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力起到有效的促進(jìn)作用，對學(xué)生的交流能力與表達(dá)能力起到有效的提升作用，激發(fā)學(xué)生的思維能力與主動學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對語文課文進(jìn)行深入的理解與探究，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。