心之所向 雖遠(yuǎn)必達(dá)

夷浩方

課改，意味著改變，而改變往往是痛苦的。課改之初，我們遭遇了諸多痛楚。試水浪高，試登山陡，試翼風(fēng)急，一番嘗試，幾多苦辛?！拔ㄒ徊蛔兊氖亲兓旧怼保枷爰宜官e塞·約翰遜如是說。雖然我們因觀念上認(rèn)同改變而欣喜，但常常為行動中無從改變而困頓。

于適切的時間節(jié)點，選緊要的現(xiàn)實問題，以靈動的呈現(xiàn)方式?！督K教育》獨(dú)家策劃“課改難題求解”，對于“拔劍四顧心茫然”的“行者”而言，是“欲渡黃河”的破冰覓渡，是“將登太行”的披雪尋徑。既在路上，便別無選擇。心向遠(yuǎn)方，就風(fēng)雨兼程。未解，可能無解，但必須“求解”，堅定其信念。既然是難題，當(dāng)然不易解，把宜興的“初解”呈現(xiàn)出來，委實是期待更多的“深解”，激發(fā)其智慧，而正是貫注著“探航”神韻的生動呈獻(xiàn)，給了宜興莫大的鼓舞，溫暖其心懷。我們由此的遠(yuǎn)行，懷揣著溫暖，生發(fā)出力量。

路遠(yuǎn)行近。我們深知勤積跬步方至千里，日行必日近。課改是一場艱難跋涉，那就遇山登山，逢水渡水?！懊颗R大事有靜氣，不信今時無古賢”，前路總有險阻，難題又將出現(xiàn)，關(guān)鍵是“每臨難題必求解”?！半y題求解”不只是一個記憶，更是一種行為自覺、精神寄寓。教育是一場詩意的遠(yuǎn)行，遠(yuǎn)方是飄揚(yáng)的旗幟，行進(jìn)是永恒的姿態(tài)?！爸皇且驗樵谡n改中多看了你一眼，再也沒能忘掉你容顏”，從此，也開啟了我的教育文化之旅。張家港江帆幼兒園的“揚(yáng)帆童年”，溧陽南渡小學(xué)的“樂渡文化”，廣東潭村小學(xué)的“適子教育”，課改之花競秀，教育之美遠(yuǎn)溢。

且行且思。我們要做有思想的行者，探求才有出路，思路決定出路?！敖拥貧?，鑄?；?，傳神韻，顯個性”，鐘靈毓秀、才俊輩出的宜興在傳承接力中一路前行，自成風(fēng)景?！靶蟹街菆A”，位于陶都的丁山實驗小學(xué)從陶文化中淬煉精神，以“陶土五色”作為課程意象，對課程資源進(jìn)行深入挖掘與整體梳理，以核心素養(yǎng)培育為主線優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展課程內(nèi)容，形成具有學(xué)校文化特質(zhì)的課程體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、經(jīng)歷豐富、體驗多元、視野開闊的“五彩陶娃”?！跋蚋咛幮小笔歉唠髮嶒炐W(xué)的校訓(xùn)，也是其行動的寫照，學(xué)校秉承“滆南書院”優(yōu)良風(fēng)尚，以“博雅”為核心構(gòu)建課程群，引領(lǐng)學(xué)生行向道德的、心靈的、智慧的高處?！皹穼W(xué)正行”，湖?實驗學(xué)校傳百年“養(yǎng)正學(xué)堂”之神韻，正學(xué)課堂正其智，班組文化正其氣，多姿社團(tuán)正其趣，繽紛節(jié)日正其神，養(yǎng)正講堂正其心。堅定行走在課改路上，讓這所學(xué)校大放異彩。