魯南技師學院 趙杰華

職業(yè)學校在培養(yǎng)現(xiàn)代化專業(yè)技術人才方面發(fā)揮著積極作用，而作為文化課程之一的英語，其實際教學中卻只關注基礎課程內容，這需要引起學校高度重視。詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)和內容，教師要能夠積極采用科學先進的教學手段，不斷推進詞匯教學活動的順利開展，并取得良好實效。實踐證明，在職業(yè)學校英語詞匯教學活動中，積極引進多模態(tài)理論能夠起到良好的教學效果。

一、多模態(tài)理論在職業(yè)學校英語詞匯教學中的重要性

（一）多模態(tài)理論基本情況

1996 年，New London Group 提出結合多模態(tài)和語言教學的理念，認為英語多模態(tài)教學模式的積極構建，能夠為學生形成良好的多元識讀能力奠定重要基礎。模態(tài)是人類在實踐活動中積極應用自身感官和外部環(huán)境進行互動的重要方式，在單個感官應用下屬于單模態(tài)，而運用三個及以上感官的互動，就被稱為多模態(tài)。從這個角度來看，多模態(tài)理論是指綜合性使用多元化感知方式和多樣化交流方式實現(xiàn)的有效互動。在多模態(tài)理論中，人們能積極使用多種感官感知現(xiàn)實中的各類客觀事件，還能夠使用多種工具加以實現(xiàn)。語言方面的多模態(tài)理論，是指有效使用多種符號資源，如聲音、語言、圖像、文字等和外界環(huán)境進行交流，包含文字模態(tài)、語言模態(tài)以及聲音模態(tài)等。

（二）教學意義

在職業(yè)學校英語詞匯教學過程中，積極使用多模態(tài)理論，能夠調動學生的多種感官，使學生積極參與到學習中去，能夠起到良好的教學效果。第一，培養(yǎng)學生的學習興趣。英語詞匯教學本身存在著枯燥性，很多學生的學習興趣并不高，且多是在被動狀態(tài)下進行學習。教師引進多模態(tài)理論開展詞匯教學活動，能夠促進學生從多個感官和途徑體會英語詞匯學習的魅力和樂趣，改變單調枯燥的學習方式，提高學生的學習興趣。第二，強化記憶，提高學生的知識學習效果。英語詞匯學習涉及多方面內容，教師將多模態(tài)理論作為重要支撐，積極開展教學活動，能讓學生從不同層面分析和研究各項英語詞匯，開闊學生的視野，從而促進學生更好地理解并掌握各項知識。

二、多模態(tài)理論在職業(yè)學校英語詞匯教學中的應用

職業(yè)學校英語教學在整個課程結構體系中占據(jù)著重要的地位，高度關注詞匯教學這一重要教學基礎，促進學生積極主動參與到英語詞匯學習過程中，不斷提升學生的知識感知能力、掌握能力、表達能力和運用能力，可以起到良好的教學效果。

（一）文字模態(tài)

職業(yè)學校英語詞匯教學活動中，語言文字模態(tài)始終是重要的教學基礎，積極引進多模態(tài)理論教學理念，同樣要重視文字模態(tài)。在發(fā)揮文字模態(tài)的教學引導作用時，職業(yè)學校英語教師要注重結合學生的英語詞匯掌握程度和學習能力，采用科學有效的教學策略。多媒體技術手段為英語詞匯教學的順利開展提供了可靠的支持，能夠在很大程度上提升教學效率。多媒體技術在詞匯教學中的應用，主要是采用PPT 的形式。英語教師在設計詞匯教學環(huán)節(jié)的過程中，可以針對英語教學單元的具體詞匯進行分析，結合其特征，制作特定的多媒體教學課件，給學生展現(xiàn)豐富的教學內容，引導學生通過多媒體課件學習各個詞匯。教師有效展現(xiàn)文字模態(tài)的優(yōu)勢特征，需要避免其出現(xiàn)同質化的問題，盡可能提升生動性和趣味性，吸引學生的注意力。

如教師在講解詞匯的過程中，可選擇具有相似特點的詞語，引導學生開展系統(tǒng)性學習活動。教師可針對“jeans 與jacket”“polite 與police”“honest 與august”“swim與slim”“humorous 與humor”這些詞語進行對比教學，讓學生細致分析這些詞匯在含義和用法上的差別，促進學生形成更為深刻的認識。對于有些單詞，教師在教學時也可運用構詞法，使學生能夠理解并掌握與該單詞詞根相關的系列單詞。如“strange”這一單詞，后面加“r”變?yōu)槊~“stranger”，后面加“l(fā)y”變?yōu)楦痹~“strangely”。再如“employ”這個單詞，后面加“ee”，變?yōu)椤癳mployee”，后面加“er”變?yōu)椤癳mployer”；同時與“interviewee”和“interviewer”進行對比學習，加強學生對單詞意義的理解，同時提高學生的詞匯量。教師在講解英語詞匯的過程中，還可以適當引入一些時政新聞方面的內容，讓學生在閱讀新聞的基礎上學習詞匯。如在學習以一些自然災害詞語為主題，包含“heavy rainfall”“hail”“earthquake”等方面的內容時，教師可選取和這些詞匯相關的新聞內容，在提升學生學習興趣的同時，還能加深學生印象。又如在學習“pollute”“environment”等單詞時，教師可向學生講解我們國家甚至世界當前的環(huán)保問題，在講解過程中高頻率地設計與污染和環(huán)境保護相關的單詞和句子，使學生在與生活息息相關的情境中掌握有關單詞。這樣既可以拓展學生的人文知識，又可以使學生更好地掌握相關詞匯，同時激發(fā)學生的學習興趣。

（二）聲音模態(tài)

語言教學過程中，聲音模態(tài)發(fā)揮著積極作用，職業(yè)學校英語詞匯教學也是如此。教師積極利用多模態(tài)理論開展教學活動，需要注重利用聲音模態(tài)。教師在開展英語詞匯教學活動的過程中，可以合理選用英語歌曲、英語故事以及英語影視作品等，在學生進行可視化學習的同時，加強聲音模態(tài)的應用。同時，教師也可通過不同聲調、不同語速的朗讀，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生能夠自發(fā)學習相關詞匯，推進教學的穩(wěn)步開展。

如教師在講解“heart、forever、go on”等詞匯的過程中，可使用電影《泰坦尼克號》主題曲《My Heart Will Go On》，引導學生通過學習歌詞內容，掌握這些詞匯。教師可引導學生針對歌詞的內容進行分析和學習，如“In my life we'll always go on”“I believe that the heart does go on”“We'll stay， forever this way”等句子，讓學生領會這些詞匯在歌詞句子中的作用。教師帶領學生學習這首歌曲，能給學生創(chuàng)造一個愉悅輕松的學習環(huán)境，使學生在學習歌曲的過程中更為主動地學習并掌握重點詞匯。對于某些單詞的學習，教師還可以設置不同語速、不同聲調的朗讀練習，讓學生反復朗讀，通過不同聲音和語速的朗讀活動強化學生的詞匯記憶。比如學習詞匯時，可以讓學生大聲讀三遍、小聲讀三遍，快速讀三遍、慢速讀三遍，或是一口氣讀某個單詞很多遍等，改變學生一成不變的學習方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

職業(yè)學校英語教師積極使用聲音模態(tài)開展詞匯教學活動時，也可以給學生提供一些音頻，讓學生在聽力學習的過程中更好地進行詞匯學習，促進學生形成更為直觀形象的感受。教師使用聲音模態(tài)要結合具體的教學內容，選取合適的詞匯作為切入點。

（三）視聽模態(tài)

英語教師使用視聽模態(tài)，充分調動學生的視覺和聽覺感官，可以促使學生沉浸在詞匯學習環(huán)節(jié)中，提升總體教學效果。教師可以組織學生定期觀看一些英語采訪、紀錄片以及影視片段，促進學生掌握詞匯的發(fā)音、重讀以及其在句子和對話中的實際應用情況，提升學生的學習效果。在課堂教學過程中，教師還可以積極采用翻轉課堂和微課形式，發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生能夠根據(jù)自身實際學習情況，改進和優(yōu)化學習方法，從多模態(tài)入手掌握詞匯的含義，并學會正確應用詞匯。

在英語教學過程中，教師可結合教學內容，準備一些與教學內容相關的視頻、圖片、人物表情等，穿插播放，提高視聽效果，讓學生在觀看的過程中，充分調動視覺和聽覺感官，積極參與到學習中來，促進學生樂學愛學，提高學習效果。比如在學習“embarrassed”這一單詞時，教師可利用人物表情圖片，或者利用一個小對話視頻，對話中有相關的人物動作和表情，向學生展示所學習單詞的意思，使學生在具體的情境中掌握所學詞匯。再如學習“pollution”這一單詞時，可以搭配相關污染的圖片，使學生將單詞和圖片意義聯(lián)系起來，更好地掌握所學詞匯。對于與教學內容相關的視頻對話或者小片段，在播放完視頻之后，教師還可以采用role play 的方式，讓學生扮演其中的角色，再現(xiàn)播放過的視頻對話或者解說小片段。這樣可以使學生全身心參與到教學活動中來，既可以活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，又能讓學生在應用中掌握所學詞匯，提高教學效果。

三、結語

多模態(tài)理論在職業(yè)學校英語詞匯教學中發(fā)揮著積極作用，其通過多種載體、多種視角，多個方面設計并開展詞匯教學活動，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，強化學生的英語知識學習能力、表達能力和應用能力，提升整體詞匯教學水平。職業(yè)學校英語詞匯教學活動中，要注重積極引進和合理應用多模態(tài)理論，結合具體教學活動開展情況，通過文字模態(tài)、聲音模態(tài)以及視聽模態(tài)的科學應用，調動學生的多種感官，讓學生積極參與到學習中來，以此促進教學的順利開展，逐步提升教學效果。