上海市金山區(qū)張堰小學(xué) 黃亞萍

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程開展中，對(duì)于圖形的認(rèn)知是其知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形形成認(rèn)識(shí)，是對(duì)提升孩子能力有著極大影響的關(guān)鍵性知識(shí)內(nèi)容。因此在教學(xué)時(shí)，教師就需要重視圖形教學(xué)的策略運(yùn)用，保障實(shí)際的教學(xué)效果，通過鼓勵(lì)等方式，在課堂講授中更多地發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣提高、積極性提升，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。下文對(duì)有關(guān)策略進(jìn)行了總結(jié)，希望能為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定參考。

一、換位思考，提升講解效果

小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于認(rèn)識(shí)世界的視角以及思維能力等仍未發(fā)育完全，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中圖形認(rèn)識(shí)等方面的知識(shí)，在理解上存在一定的難度。而對(duì)于教師來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為簡單，教學(xué)中教師容易陷入想當(dāng)然的情況，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)不夠細(xì)致和確切，讓教學(xué)變成了死板化的概念灌輸，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。比如在教給學(xué)生三角形的知識(shí)時(shí)，告訴學(xué)生三角形具有穩(wěn)定性因此拉不動(dòng)，這就使得學(xué)生理解起來形成對(duì)三角形穩(wěn)定性的誤解，影響對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步把握。

針對(duì)這樣的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以及知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，就要進(jìn)一步對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化性理解，深入把握知識(shí)的具體內(nèi)涵，吃透教材，充分備課。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生理解的角度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境并進(jìn)行教學(xué)話術(shù)的準(zhǔn)備，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性以及相關(guān)知識(shí)掌握程度的深入化。比如在進(jìn)行圖形認(rèn)識(shí)這一階段的教學(xué)時(shí)，教師可以從生活中常見的景象入手，通過聯(lián)系學(xué)生在生活中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生觀察與思考總結(jié)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)圖形的能力。

二、強(qiáng)化觀察，促進(jìn)學(xué)生感知

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物充滿著好奇心，因此在進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形方面的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生觀察方面的能力，通過引導(dǎo)感知促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的定義“灌輸式”教學(xué)方式，更多地開展相關(guān)的活動(dòng)，通過學(xué)生的視覺、觸覺等方面的感知，促進(jìn)其對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的理解。同時(shí)與良好的引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在感知中進(jìn)行自主化的知識(shí)總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富和有趣。

比如，在滬教版二年級(jí)部分的“認(rèn)識(shí)正方形與長方形”的知識(shí)教授時(shí)，教師可以準(zhǔn)備鉛筆盒和粉筆盒、磚塊和木塊等多樣化的示例物，通過進(jìn)行豐富、全面、有對(duì)比性的展示，引導(dǎo)學(xué)生在不同的事物或物體中，找出它們存在的相同或相似的特質(zhì)，進(jìn)而逐步延伸和發(fā)散思維，形成對(duì)正方形、長方形概念的理解。該活動(dòng)通過眼睛查看、手指觸摸等形式，進(jìn)行了具象化的實(shí)物感受與觀察，有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)相關(guān)圖形特征的感受，從而助力學(xué)生在認(rèn)知和意識(shí)層面對(duì)于數(shù)學(xué)幾何觀念的清晰。

三、聯(lián)系生活，建立經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，對(duì)于已有生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的依賴性。生活中的體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系性的知識(shí)進(jìn)行理解。因此在進(jìn)行圖形認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，教師就必須發(fā)掘孩童生活環(huán)境中與圖形有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，通過大量生活化的素材和實(shí)例展示，以及有效性的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲與好奇心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。

比如在學(xué)習(xí)滬教版一年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元“物體的形狀”時(shí)，可以開展“我來猜猜看”的游戲活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。即教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一些平時(shí)經(jīng)常接觸到的乒乓球、積木、橡皮、藥品盒等容易攜帶的物品，在課堂上將這些物品放入一個(gè)不透明的袋子或盒子，然后讓學(xué)生摸一摸并猜測自己抓到的東西是什么，并引導(dǎo)他們說出是什么形狀、這些物體有什么特點(diǎn)等，在摸與猜中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，并促進(jìn)其把握?qǐng)D形特征。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，尤其在數(shù)學(xué)的認(rèn)知與教育方面，可以極大地促進(jìn)其邏輯思維能力與抽象思維能力的發(fā)展。在認(rèn)識(shí)圖形這部分的教學(xué)中，相對(duì)抽象化的圖形知識(shí)，可以使小學(xué)生的空間想象能力得到發(fā)展，有利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此在該階段的教學(xué)中，教師就需要把握學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，有針對(duì)性地總結(jié)和運(yùn)用有效策略，促使小學(xué)生自身探究新知的能力獲得有效提升。