甘肅省臨夏中學(xué) 雒 園

一、高中地理課堂中使用引導(dǎo)式教學(xué)的意義

在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既需要一定的空間思維，又需要形象化的思維。經(jīng)過初中時期的啟蒙，高中階段正是學(xué)生形象和空間思維形成的重要時期，在恰當(dāng)?shù)乃季S節(jié)點(diǎn)處，教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。新課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，運(yùn)用多種形式和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的角色，提高學(xué)生的參與和探究能力。

二、高中地理課堂中引導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)式的提問

教師通過備課環(huán)節(jié)，已將知識點(diǎn)熟悉，并且形成了系統(tǒng)的知識和脈絡(luò)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)清楚地知道知識點(diǎn)，但是介于思維的局限性，很難有清晰的知識脈絡(luò)。上課的過程中，教師通過精心的設(shè)問、層層深入的引導(dǎo)，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成了清晰的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。這樣避免了學(xué)生形成錯誤的知識理解和知識體系。例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶影響下的全球氣候類型”這個知識點(diǎn)中，首先筆者會引出氣候的兩個要素——溫度、降水，進(jìn)行知識的鋪墊，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)會分析某地的天氣變化和氣候特征應(yīng)該從這兩個方面進(jìn)行描述。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析在不同緯度位置上的氣溫、降水的特點(diǎn)及全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：氣壓帶和風(fēng)帶影響下的全球氣候類型分布的緯度位置、氣候成因及氣候特征。

（二）引導(dǎo)式的小組探究

教師將學(xué)生分組，并且設(shè)置小組探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組的形式，小組成員間相互探討和交流，提升小組成員主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到對知識的理解和應(yīng)用。新課改提倡尊重每一個學(xué)生，將小組成員分工，分工如下：組長，把握討論的思路及進(jìn)程，維持討論秩序；記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組成員的發(fā)言；小組成員，各抒己見，并和其他成員進(jìn)行探討分析。例如利用熱力環(huán)流原理來畫出海陸風(fēng)，課本活動內(nèi)容已經(jīng)給出分解問題，引導(dǎo)學(xué)生畫出熱力環(huán)流。小組討論完畢，所有記錄員將討論結(jié)果展示給大家，全班同學(xué)指出正確的畫法。固定的討論時間內(nèi)，小組討論的過程中可能會出現(xiàn)不同意見，每個小組可以有多個答案，這樣讓學(xué)生真正地參與到了教學(xué)過程中；如果小組有不能解決的問題，全班學(xué)生可以幫助解決或者教師課下輔導(dǎo)解決。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，合理引導(dǎo)

教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)情境，可以誘發(fā)學(xué)生好奇求知、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生答疑解難，對學(xué)生發(fā)散思維和批判思維的培養(yǎng)將起到積極的作用。在教師引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，探究的問題由簡到難、層層遞進(jìn)，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能使其體驗到解決問題的成就感。例如在“五個熱量帶的劃分”這個知識點(diǎn)，首先，設(shè)計自主學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀課本，并設(shè)置如下引導(dǎo)問題：熱帶范圍的南北界限？溫帶和寒帶的界限是什么？學(xué)生回答出：回歸線和極圈。然后繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)問：回歸線的度數(shù)和黃赤交角有什么關(guān)系？極圈的度數(shù)和黃赤交角的度數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生總結(jié)得出：回歸線的度數(shù)等于黃赤交角的度數(shù)，而極圈的度數(shù)與黃赤交角的度數(shù)互余。最后創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)黃赤交角度數(shù)減小為10°時，熱帶的范圍會如何變化？學(xué)生根據(jù)先前總結(jié)的規(guī)律，繼而得出“熱帶范圍會縮小”的結(jié)論。

三、引導(dǎo)式教學(xué)的反思

每個人都有不同的理解能力和思維過程，而引導(dǎo)式教學(xué)很難顧及所有學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師形成了統(tǒng)一的思維和脈絡(luò)，并且引導(dǎo)學(xué)生一步步接近正確答案，弱化了學(xué)生的思維模式，使得教學(xué)過程僵硬和教條。地理知識存在一定的規(guī)律性，有些內(nèi)容是恒定的，關(guān)系是相對的，如果僅僅依靠教師的講授，就會使得課堂枯燥乏味、僵化教條，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不理想。引導(dǎo)式教學(xué)過程中，教師弱化了學(xué)生的自主思維鍛煉過程，使得學(xué)生對于教師引導(dǎo)的依賴性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱；當(dāng)出現(xiàn)新的知識點(diǎn)，學(xué)生在自主探索的過程中就會顯得手足無措，不知道該如何著手。這就需要教師在引導(dǎo)式教學(xué)的過程中注意放手，給予學(xué)生更大的思維空間，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處給予引導(dǎo)和幫助，著重培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維和理解方式。

長時期的教學(xué)過程中，引導(dǎo)式教學(xué)法有著重要的作用，它強(qiáng)調(diào)了課堂上學(xué)生對知識的理解，而知識的內(nèi)化應(yīng)用則是在課后學(xué)生通過作業(yè)來完成。然而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，引導(dǎo)式教學(xué)受到了顛覆。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或者教師制作的微課視頻，以及其他的學(xué)習(xí)資源，在課前完成知識的自主學(xué)習(xí)；而知識內(nèi)化則在課堂中進(jìn)行，經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成。課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動平臺，包括答疑解惑、知識的遷移運(yùn)用等，以學(xué)定教，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)方法在不斷地改革創(chuàng)新，如何讓引導(dǎo)式教學(xué)法更新穎有效，是未來探索的方向。