福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊惠蓮

相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程在我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育中的地位比較特殊。首先，小學(xué)生所積累的文學(xué)知識(shí)、文字知識(shí)等都是通過(guò)語(yǔ)文得到的，而且語(yǔ)文知識(shí)與技能也直接關(guān)系著小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交際能力。其次，小學(xué)生所展開(kāi)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)都直接反映了他們的語(yǔ)文能力，本身便是語(yǔ)文課程的重要資源。因此，語(yǔ)文課程本身便是以學(xué)生體驗(yàn)、應(yīng)用為基本特征的學(xué)科，便于引起學(xué)生的心靈共鳴，使其利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感取向產(chǎn)生某種審美觀念，所以語(yǔ)文課程本身也是提升學(xué)生審美能力的必經(jīng)之路。為了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們應(yīng)該主動(dòng)分析與探究語(yǔ)文課程中的審美內(nèi)涵，為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

一、以朗讀引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文課程的韻律美

朗讀本身便是小學(xué)生所面臨的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小學(xué)生根據(jù)特定的語(yǔ)境與情感調(diào)整朗讀的聲線、音調(diào)與情感，通過(guò)有聲有色的朗讀活動(dòng)表達(dá)自己的內(nèi)心世界與真實(shí)看法。自古以來(lái)，我國(guó)的文學(xué)志士都十分看重文字的搭配與情感的表達(dá)方法，有時(shí)候會(huì)用留白藝術(shù)給人以“此處無(wú)聲勝有聲”之感，有時(shí)候也會(huì)用排比句、強(qiáng)調(diào)句或者押韻技術(shù)給人以流連忘返與層層遞進(jìn)之感，而朗讀活動(dòng)則可加重這些鑒賞感受，使學(xué)生感受語(yǔ)文作品的韻律美。

就如在《一塊奶酪》一文教學(xué)中，筆者便讓本班學(xué)生根據(jù)課文角色與具體信息自由分組，在小組內(nèi)有感情地展開(kāi)分角色朗讀活動(dòng)。為了完成朗讀任務(wù)，小學(xué)生會(huì)自發(fā)分析螞蟻隊(duì)長(zhǎng)、小螞蟻等文學(xué)角色的性格特征與說(shuō)話語(yǔ)氣，據(jù)此調(diào)整朗讀語(yǔ)調(diào)。這種朗讀活動(dòng)可以豐富傳統(tǒng)朗讀活動(dòng)的形式，讓小學(xué)生對(duì)朗讀任務(wù)更感興趣。待小組練習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者會(huì)組織各個(gè)小組學(xué)生輪流展示朗讀練習(xí)效果，然后由全班同學(xué)民主推選出最佳朗讀小組。之所以要設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的朗讀積極性，讓他們?cè)诶首x練習(xí)中投入全身心的精力，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀課程的教學(xué)效率。除此之外，筆者每周會(huì)組織三次朗讀會(huì)，為小學(xué)生收集經(jīng)典的文學(xué)作品，包括唐詩(shī)宋詞、國(guó)學(xué)經(jīng)典等，希望可以有效豐富小學(xué)生的朗讀經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生真正喜歡上朗讀，感受不同題材、體裁文學(xué)作品的韻律美。

二、以閱讀引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品的文學(xué)美

文學(xué)美是在小學(xué)語(yǔ)文課程中落實(shí)審美教育的重中之重，也是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化認(rèn)同感與自豪感的基本前提?，F(xiàn)在的小學(xué)生生活在一個(gè)五光十色的世界之中，他們每天都會(huì)接觸到各種各樣的新事物，反而失去了從書中看世界的耐心與向往。然而，我國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品之所以會(huì)流傳至今，是因?yàn)檫@些文學(xué)作品所蘊(yùn)含的人生智慧與思想啟迪對(duì)現(xiàn)代人依然有重大啟示作用，所以我們要以深度閱讀引導(dǎo)小學(xué)生探究文學(xué)作品的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

就如在《登黃鶴樓》古詩(shī)教學(xué)中，筆者便要求4 名小學(xué)生共同探究本課文學(xué)知識(shí)，自主翻譯古詩(shī)內(nèi)容，探究王之渙所表達(dá)出來(lái)的“登高才能望遠(yuǎn)”的人生哲理。我們必須承認(rèn)的是，小學(xué)生從小習(xí)慣以白話文展開(kāi)日常交際，而古詩(shī)作品的用語(yǔ)習(xí)慣、詞義等都與白話文不同，所以小學(xué)生在探究《登黃鶴樓》一詩(shī)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到諸多認(rèn)知障礙。然而，雖然小學(xué)生在準(zhǔn)確理解古詩(shī)大意時(shí)存有疑問(wèn)，但是只要確定好古詩(shī)意境，補(bǔ)充文化背景知識(shí)，小學(xué)生也能感受本詩(shī)的內(nèi)涵主旨。因此，以小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在合作探究中，小學(xué)生要根據(jù)教材注釋與輔助資料逐句翻譯文本，全員討論與完善翻譯結(jié)果，然后根據(jù)王之渙創(chuàng)作《登黃鶴樓》時(shí)的真實(shí)經(jīng)歷總結(jié)本詩(shī)中心思想，提煉出“積極進(jìn)取”“登高望遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞。

三、以德育引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的人性美

素質(zhì)教育以德育為首，而美育與德育本身便是不可分割且相互促進(jìn)的兩個(gè)教育板塊。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教材編寫者為了促進(jìn)小學(xué)生的綜合進(jìn)步，會(huì)收錄一些文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、哲理豐厚的優(yōu)秀文集，飽含人性之美。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)中的隱性德育資源，以德育實(shí)施美育，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞中華民族傳統(tǒng)文化的高尚情感，為自己身為炎黃子孫感到驕傲與自豪。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的審美能力將對(duì)小學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以我們必須深入挖掘語(yǔ)文課程中的美育內(nèi)容，通過(guò)朗讀、德育滲透、深度閱讀等活動(dòng)潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中懂得何為真善美與假丑惡，為讓小學(xué)生成長(zhǎng)為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才做好準(zhǔn)備。