新形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀策略的優(yōu)化

福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué) 陳佳瑩

“讀萬卷書，行萬里路”，秉持的是以良好的閱讀量為前提，同時(shí)，在閱讀過程中加以相應(yīng)的手段來達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。在小學(xué)階段，利用閱讀教學(xué)，一方面能夠快速增加學(xué)生的語文知識(shí)，使學(xué)生的語文能力得到突破性的提升；另一方面，能夠使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中領(lǐng)悟到閱讀的真諦，促進(jìn)學(xué)生閱讀時(shí)探索和思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為閱讀能力的提升提供有利的保障。鑒于此，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談新形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀策略的優(yōu)化，以期能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)任務(wù)

一個(gè)明確的目標(biāo)可以讓人的工作效率明顯提高，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。教學(xué)計(jì)劃制訂得科學(xué)合理，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的安排十分具有指導(dǎo)意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀，首先是為了擁有在各種語境下正確理解和運(yùn)用母語的能力，其次是為了提高思想水平、文化素養(yǎng)和情感理解能力，然后是為了通過閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)和掌握語文思維，最后是為了拓展知識(shí)面，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成一個(gè)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課文預(yù)習(xí)、閱讀課文、師生交流互動(dòng)、課文精講和課后作業(yè)以及課后反饋等環(huán)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)很難一蹴而就。同時(shí)，教師也需要制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，不斷細(xì)分教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠按部就班地完成教師所指定的教學(xué)任務(wù)，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和擁有更好的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的目的。

二、合理課前預(yù)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

在閱讀教學(xué)的過程中，問題設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能有效引導(dǎo)學(xué)生分析文章，進(jìn)而推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)而言，重點(diǎn)是教師在閱讀教學(xué)過程中注重課堂提問的使用，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，可以更明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性。所以，教師可以在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)強(qiáng)化問題與教學(xué)主題的針對(duì)性，凸顯問題之間的連貫性。

例如，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生安排有相同特征的課文進(jìn)行擴(kuò)展閱讀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生提出一些基礎(chǔ)的問題，如課文的文體、課文的主題、課文的結(jié)構(gòu)等；其次，教師可以提出具有一定代表性的問題，如課文主要運(yùn)用敘事結(jié)構(gòu)、人物性格特點(diǎn)等；最后，教師可以提問具有一定難度的問題，如這篇課文想要表達(dá)什么樣的思想感情，對(duì)我們有什么啟發(fā)等，然后讓學(xué)生在問題的指引下深入地理解文章。如此，教師通過提問，促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀能力的提升，進(jìn)而提升了小學(xué)階段語文教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，指導(dǎo)高效閱讀

閱讀過程是多文本閱讀最主要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這直接影響著學(xué)生的閱讀效果。因此，小學(xué)語文教師首先要在閱讀前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，包括利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀情境、融入生活元素創(chuàng)設(shè)生活情境、故事引入創(chuàng)設(shè)故事情境等方式，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，渲染課堂教學(xué)的氛圍，引起學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感共鳴；其次，在閱讀過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生閱讀順序和閱讀方法的正確指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠快速從文本閱讀中提取信息，并做到對(duì)信息的分析和整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體性閱讀能力。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀情感，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)錢塘江大潮的視頻。然后，筆者再給學(xué)生展示錢塘江大潮觀潮時(shí)的環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的視頻場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在錢塘江大潮的壯觀景象中。趁著學(xué)生情感的流露，引入本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀作者筆下的錢塘江大潮，引發(fā)學(xué)生思考。這樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，豐富了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生探索的欲望，指導(dǎo)了學(xué)生高效閱讀探究，提高了語文課堂閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、巧設(shè)課堂留白，實(shí)現(xiàn)合作探究

留白本是中國古典繪畫技法，后被應(yīng)用到了語文課堂教學(xué)過程中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中設(shè)置課堂留白指的是教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之時(shí)，不直接將文本表述的內(nèi)容告訴學(xué)生，而是以問題引導(dǎo)、材料提供等方式輔助學(xué)生進(jìn)行自主探究，給學(xué)生留下足夠的思維馳騁空間，落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。而小組合作教學(xué)正是設(shè)置課堂留白的有效方法，故新形勢(shì)下我們不妨以小組合作教學(xué)的方式推進(jìn)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，巧設(shè)課堂留白，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，筆者先將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的閱讀探究小組，然后讓學(xué)生以小組為單位完成如下探究任務(wù)：

（1）有感情地朗讀課文，并說一說本文為我們講解了一個(gè)什么樣的故事？

（2）什么叫為中華之崛起而讀書？

（3）閱讀中體會(huì)課文中表達(dá)的“中華不振”，感受落后就挨打的道理。

（4）你們是為了什么而讀書呢？

接著，學(xué)生紛紛就上述問題表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最終在對(duì)他人觀點(diǎn)的吸收、借鑒和反駁中，形成并完善了自己的觀點(diǎn)，獲得了獨(dú)特的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了自身的個(gè)性化發(fā)展。如此，在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以小組合作探究的方式推進(jìn)語文文本解讀活動(dòng)，消除了學(xué)生在語文閱讀過程中的恐懼感和緊張感，打破了教師的知識(shí)權(quán)威地位，設(shè)置了課堂留白，并讓學(xué)生在合作探究中完成了課堂留白填補(bǔ)任務(wù)。

五、閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效能

課后的練習(xí)一般是依托一定的練習(xí)題目來開展的，練習(xí)題目的設(shè)計(jì)質(zhì)量將直接決定小學(xué)生在課后練習(xí)中的學(xué)習(xí)效能，因此，語文教師要積極重視起對(duì)練習(xí)題目的選擇，不斷地為學(xué)生選取高質(zhì)量的練習(xí)題目，促進(jìn)學(xué)生不斷地提升。在練習(xí)題目的選擇和設(shè)置中要遵循以下原則：其一，概括性。所選擇的練習(xí)題目應(yīng)當(dāng)基本覆蓋教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過這些練習(xí)題目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的回顧和深化理解，也只有概括教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題目才是有意義的。其二，指引性。所設(shè)計(jì)或者選擇的練習(xí)題目應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生沿著正確的方向更深層次地思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。其三，開放性。問題設(shè)計(jì)要具有一定的開放性，只有開放性的題目才不會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探究，需要教師從教學(xué)計(jì)劃的制訂開始發(fā)力，而教學(xué)任務(wù)又是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化體現(xiàn)。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)課本的研究必不可少，而重視教學(xué)反饋則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的高效環(huán)節(jié)。所以，教師一定要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，以此來真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的質(zhì)量提升。