甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學 徐曉霞

在素質(zhì)教育背景下，職業(yè)高中數(shù)學分層教學不僅有助于滿足學生個性化學習需求，還可以提高學生的學習效率。分層教學理念是基于因材施教提出的，教學理念下屬于科學現(xiàn)代化教學方法，指的是教師在課堂教學過程中，根據(jù)學生的個體差異將其分為三個層次，根據(jù)各個層次學生的學習情況，有的放矢地進行現(xiàn)代化教學。

一、將學生進行合理分層

教師開展分層教學必須對學生的學習現(xiàn)狀進行深入分析，以此進行科學的分層和引導，強化學生在分層當中對數(shù)學知識的掌握能力。教師也要對本班學生的學習成績進行綜合性的摸底考試。將本班學生劃分為三個層次——優(yōu)等生、中等生和學困生，并且通過對各個層次的學生開展不同的引導工作，強化學生的合作學習能力，使學生在分層教學當中掌握更多的數(shù)學知識。教師也可以根據(jù)學生在數(shù)學學習當中的狀態(tài)進行成績的分析和指導，使學生能夠了解自身的數(shù)學學習現(xiàn)狀，通過靈活性地對學生進行引導，強化學生的學習能力，使學生樹立科學的學習理念和積極的學習心態(tài)。

二、對教學目標進行分層

對教學目標進行分層，是指當學生達到學習的標準和結(jié)果時，通過對教學目標實施具體化的分析，從而強化學生的數(shù)學學習能力和學習思路。教師在教育教學當中，要實施科學的分層教學，制定教學目標，提升學生的數(shù)學目標感。例如教師在引導學生學習“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以使學生進行分層學習，并且?guī)椭鷮W生設(shè)立分層學習目標，再對優(yōu)等生進行科學的指導，強化優(yōu)等生自主探索能力，引導優(yōu)等生對a>1 或0 ＜a ＞1 的指數(shù)函數(shù)圖像以及性質(zhì)進行深入探討和思考，從而提升優(yōu)等生的數(shù)學分析能力和探究能力；至于中等生，教師在強化學生自主學習能力的同時，還要使學生掌握指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情；教師需教給學困生數(shù)學概念和數(shù)學性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，使學困生能夠打牢學習基礎(chǔ)，強化其數(shù)學學習目標，增強學困生在數(shù)學探究當中的自主學習意識。教師要在課堂教學當中注意利用動態(tài)的教學方式，將抽象復(fù)雜的數(shù)學知識直觀地展現(xiàn)在學生的面前，充分調(diào)動學生的學習靈活性，通過分層教學強化學生的學習能力，疏通學生的學習思路。

三、對課堂教學內(nèi)容進行分層

教師不僅要對學生進行科學的分層，還要對當前課堂教學的形式進行教學分層，使學生在分層教學中積極地掌握數(shù)學知識。由于課堂教學分層是借助數(shù)學課堂當中的教學方法來進行教學的分層引導，強化學生在課堂學習當中的知識獲取能力和獲取效率。由于學生的學習能力不夠完善，所以教師在教學過程中要把握教學的重點，重視和培養(yǎng)學生的學習能力，并且在數(shù)學教學過程中根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計科學的教學問題，強化學生對于知識的獲取能力和獲取效率。

例如教師在引導學生學習“函數(shù)的單調(diào)性”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以增強學困生對于函數(shù)單調(diào)性這一概念的理解，強化其學習能力；針對優(yōu)等生，教師就可以通過增強學生函數(shù)單調(diào)的區(qū)間掌握能力來強化其數(shù)學學習，使優(yōu)等生具備數(shù)學抽象性思維。教師也要根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，通過設(shè)計學習任務(wù)引導學生在學習過程中科學學習、自主合作的學習習慣，促進學生在合作學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的數(shù)學學習動力。

四、對教學評價進行分層

在數(shù)學課堂教學中，教師通過分層教學強化學生的數(shù)學學習能力是非常重要的。教師要在分層教學中注重對學生評價進行分層，這樣不僅能夠強化學生的數(shù)學學習自信心，還能提升學生的數(shù)學學習熱情，使學生在分層評價中獲得教師的肯定和鼓勵。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習中的閃光點并對其進行表揚，通過對學生的點撥和指導，強化學生獲取數(shù)學知識的能力，提升學生的學習素養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。

五、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，應(yīng)用分層教學模式，必須尊重學生的個體差異，彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足之處，才能夠提高課堂教學效率。所以教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知差異制訂相應(yīng)的教學方案，科學合理地對學生進行引導。