浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校 仲 春

本文將結(jié)合筆者自身中職語文教學的經(jīng)驗，對中職語文閱讀教學中現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用探究做逐一深入的闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

一、運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來更好地完成閱讀教學

中職語文閱讀教學中，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)可以更好地激發(fā)中職學生的語文閱讀興趣，并且這種信息化的技術(shù)能夠為中職學生提供更多的閱讀信息，能夠幫助學生處理在語文閱讀過程中遇到的各種知識點問題。在語文閱讀課堂開始的同時，中職語文教師應當思考的第一件事就是如何引發(fā)中職學生對語文閱讀的興趣，讓學生充滿期待地進入到閱讀課堂中來，這是閱讀課堂中最重要的因素。如果中職語文教師能夠合理地運用多媒體技術(shù)，將閱讀課件與網(wǎng)絡信息中的有關(guān)音頻與視頻內(nèi)容結(jié)合在一起，就能讓中職學生在靜態(tài)的閱讀課件和動態(tài)的音頻、視頻中享受語文課的樂趣。中職語文教師通過為學生營造出生動形象的閱讀教學氛圍，來吸引學生的注意力與閱讀興趣。

例如，在學習作家沈從文的《邊城》這一課時，很多中職學生都無法從課本的素材中以及教師的講解中充分地體會到湘西的風土人情，也不能切實體會到湖南邊界美好的青山綠水。因此在閱讀課文教學的過程中，中職語文教師可以運用多媒體技術(shù)來為中職學生播放湘西民歌的音頻和湘西人民賴以生存的地理環(huán)境，再為學生講解湘西鳳凰的愛情故事，讓學生直觀地用眼睛去看和用耳朵去感受相關(guān)的閱讀知識，能夠加深他們對課本知識的理解，從而讓他們自然地投入到閱讀學習中來。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)造意境

中職語文閱讀教學中，有關(guān)詩詞的閱讀教學是比較有難度的，有些詩詞中描繪的意境是中職語文教師無法直接用言語讓學生體會的。如果只是通過單純的文字形式以及抽象的語文表達來為中職學生進行具體的情感描述，只能夠讓中職學生感到這些詩詞更加難以理解，并不能讓他們真正地理解到詩詞本身的意境。但是如果中職語文教師利用多媒體的信息技術(shù)來為學生呈現(xiàn)出詩詞中所描繪的具體場景，將課本中抽象的詩詞變成具體的動畫形式，中職學生就能夠直觀真切地了解到詩詞本身想表達的意境美。

例如，在學習戴望舒的《雨巷》這首具有朦朧美的抒情詩歌時，中職語文教師就可以為學生播放詩歌中丁香姑娘在雨中撐著油紙傘憂郁地行走在雨巷中”這一悲傷情景，中職學生就可以被這種實際的視覺感受觸動，切身地體會到作者想要表達的無助、悲傷以及憂郁的情感。中職語文教師這時可以結(jié)合這首詩歌中所描繪的實際場景來與中職學生一同分析這首詩歌的時代背景，以及作者想要表達的詩歌的象征意義。

三、構(gòu)建“自治、合作、探索”的新型閱讀方式

在語文閱讀的課程教學中，首先，中職語文教師應當合理有效地應用現(xiàn)代化技術(shù)來進行閱讀教學，根據(jù)中職學生的閱讀基礎(chǔ)以及閱讀興趣來制定相應的閱讀教學目標。在為中職學生制定閱讀學習目標時，其中的閱讀內(nèi)容、方法以及技能都可以向著信息型獨立閱讀方向發(fā)展，充分培養(yǎng)中職學生的信息化自學能力。其次，在閱讀教學的過程中，中職語文教師可以開展自主學習、合作式學習以及探究式學習等有關(guān)信息技術(shù)的閱讀方式，充分培養(yǎng)中職學生的閱讀多樣性和快速閱讀的專業(yè)能力。

例如，在講解閱讀課程的過程中，可以利用多媒體信息化的模式來引導中職學生進行自主和合作式學習。在進行閱讀教學之前，中職語文教師可以利用信息化技術(shù)為學生搜集有關(guān)閱讀材料的課程資源，并且指導中職學生根據(jù)這些課程資源自己獨立地學習網(wǎng)絡中的課程。在運用信息化閱讀學習的過程中，中職學生可以在網(wǎng)絡中主動探討他們所學到的語文閱讀知識，此外，可以自由發(fā)表自己的閱讀觀點。中職語文教師還可以帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡中建立多個閱讀文件夾，讓中職學生逐步養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，中職語文教師在利用信息技術(shù)進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，繼而才能為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。