夏云

教師發(fā)展是立校之本，是國家教育發(fā)展的脊梁。教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)立足于對專業(yè)的認(rèn)同與熱愛，對職業(yè)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是源于內(nèi)心、聽從內(nèi)心的一種生命自覺與教育情懷。唯有內(nèi)核被撬動(dòng)，壁殼方能破裂，生命終將綻放。為此，我們合心合情、合謀合智、合力合勁，凝聚成松柏小學(xué)（以下簡稱“松小”）教師專業(yè)發(fā)展的“合”文化。

一、合心，聚焦成長合伙人

教師發(fā)展，不僅要尋找適合自身的發(fā)展定位，更應(yīng)與學(xué)校、社會(huì)、國家發(fā)展緊密聯(lián)系，讓發(fā)展基石更加穩(wěn)固。

1. 凝聚一份共識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)由小到大的日趨豐實(shí)的積累過程。松小汲取“雁行理論”團(tuán)隊(duì)培育法則的智慧，探索出“成長合伙人”專業(yè)發(fā)展理念。培育教師專業(yè)發(fā)展共同體，應(yīng)改變傳統(tǒng)單向式的教師培養(yǎng)路徑，形成教師個(gè)人與學(xué)校雙贏的對接閉合系統(tǒng)。

2. 啟動(dòng)三級規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是助推學(xué)校發(fā)展的系列工程，也是教師個(gè)人成長的目標(biāo)導(dǎo)向。以優(yōu)化供給側(cè)需求為主要原則，學(xué)校建構(gòu)起整體性（學(xué)校發(fā)展規(guī)劃）、群體性（教研組發(fā)展規(guī)劃）和個(gè)體性（教師發(fā)展規(guī)劃）共生共長的三級規(guī)劃體系。精準(zhǔn)頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注需求意愿，將三者既置于一個(gè)橫貫相通的“平面”上，又架構(gòu)于一個(gè)縱向交叉的“立體”上，使教師專業(yè)發(fā)展渠道暢通無阻。

3. 構(gòu)建四大梯度?！叭巳艘患芴?，人人有發(fā)展”是學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的共識(shí)與堅(jiān)守。學(xué)校建構(gòu)青藍(lán)行動(dòng)、曙光工程、名師工程、領(lǐng)航工程，四大發(fā)展梯度錯(cuò)落分布，包攬眾師，將每一位教師的成長都納入學(xué)校發(fā)展的大盤中，關(guān)注全員，分層培育，讓教師發(fā)展有方向、有目標(biāo)、有歸屬，培養(yǎng)教師拒絕平庸、追求卓越的精神。

4. 勾畫六環(huán)協(xié)商。學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃為教師成長提供了奮斗的藍(lán)圖，并通過成長六環(huán)協(xié)商落實(shí)教師培養(yǎng)工作：（1）問卷調(diào)查，了解教師專業(yè)發(fā)展意向;（2）對標(biāo)規(guī)劃，對標(biāo)進(jìn)行SWOT分析并制定成長規(guī)劃;（3）數(shù)據(jù)盤點(diǎn)，整理、統(tǒng)計(jì)、分析、歸檔數(shù)據(jù)，了解教師成長需求;（4）私人對話，約談各層級的部分教師，深度溝通;（5）量身定制，與教師對接成長需求;（6）達(dá)成反饋，開展成長評估。

二、合智，踐行抱團(tuán)式研修

成長需要高位上的規(guī)劃與引領(lǐng)，也需要接地氣的謀略與智見。以校本研修為抓手，個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，多方并聯(lián)輻射的抱團(tuán)機(jī)制就是相互啟智、凝智、共同成長的好策略。

（一）抱團(tuán)凝智共生

1. 學(xué)校是教師專業(yè)成長的“家”，是最大的“團(tuán)”。松小這個(gè)“大團(tuán)”崇尚“快樂發(fā)展”的辦學(xué)理念，推崇“快樂生活·激情工作”的教風(fēng)營造。每年一次的“快樂課堂”搭建起激情工作的練兵場，老中青三代教師各展風(fēng)騷;一年一度的“暢所欲研”科研節(jié)，匯集教育思維、碰撞育人觀點(diǎn);“快樂教師”評選，提煉出師生眼中的快樂因子。

2. 教研組是教師最親的“團(tuán)”。迎合新時(shí)代教育的召喚，教研組化為各種學(xué)習(xí)共同體，釋放出濃郁的文化與研究氣息。如借鑒“世界咖啡”的思維品質(zhì)深度教研，組建“咖啡圓桌”，聚焦主題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成共同的研究目標(biāo)，組與組之間相互聯(lián)系、碰撞、競爭。

3. 民間作坊是最熱門的“團(tuán)”。由教師自主倡議、自愿參與、自由組合的“小團(tuán)”在松小也不少見，比如最具人氣的年輕教師的讀書社。

4. 跨校結(jié)盟也能結(jié)成專業(yè)成長的“團(tuán)”。在廈門市教育科學(xué)研究院基教室的支持下，松小與廈門市新店中心小學(xué)、漳州市海澄中心小學(xué)建立教育同盟校關(guān)系，形成跨區(qū)域、跨地市的教師學(xué)習(xí)共同體。此外，接待來自外省市的教育考察團(tuán)，如甘肅省國培班、臨夏市掛職考察等，教育輻射的同時(shí)也提升了教師成長與交流的底氣。

（二）抱團(tuán)補(bǔ)給共長

基于團(tuán)隊(duì)與教師發(fā)展的“抱團(tuán)”，讓教師們浸潤在集體的力量中;而基于團(tuán)隊(duì)軟肋補(bǔ)給的“抱團(tuán)”攻堅(jiān)，更能達(dá)成拾遺補(bǔ)漏、充實(shí)壯大的作用。

1. 基于教師課堂調(diào)控的迷茫，學(xué)校以“趁春光正好，赴一場走進(jìn)‘星教師之約”的課堂調(diào)控藝術(shù)展示活動(dòng)，邀請各教研組內(nèi)課堂教學(xué)調(diào)控能力強(qiáng)的教師，以“1+1”模式，即一節(jié)課堂展示課+一場課堂調(diào)控策略講座，啟動(dòng)專業(yè)引領(lǐng)效能。

2. 基于教師技能發(fā)展的困惑，請來權(quán)威教研專家進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、指點(diǎn)迷津。如“命題與析題”，讓教師眼界大開，原來命題和析題還有這么多的學(xué)問;“如何聽評課”，引發(fā)教師深度聚焦教材，剖析教學(xué)紋理。

3. 基于教師課堂設(shè)計(jì)的缺憾，學(xué)校開展了“一節(jié)課的旅行”的校本教研，從邊角細(xì)微處啟發(fā)教師備好課的秘籍與技巧。還有校內(nèi)學(xué)科視導(dǎo)，以校本草根式的自我診斷，排查癥結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。

三、合力，勇闖試水區(qū)變革

以教育風(fēng)口推動(dòng)教師提速成長，我們要把握教育的風(fēng)向標(biāo)，順應(yīng)教育新變革，引領(lǐng)教師形成教育合力，依托風(fēng)口，回應(yīng)新時(shí)代教育實(shí)踐的新視角，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

1. 課題研究試水。近年來，各種教育新變革接踵而來，遇上“新基礎(chǔ)”，學(xué)校如沐春風(fēng)，“銳眼·睿語”會(huì)客室文化應(yīng)運(yùn)而生。這是一種有效的集體對話方式，它引導(dǎo)著一個(gè)群體在協(xié)作對話、分享知識(shí)、創(chuàng)造行動(dòng)的過程中找到交流的最佳平臺(tái)，以深度對話激蕩出教師內(nèi)心的智慧?！半娮訒表?xiàng)目嘗試集學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)為一體的新開放、互動(dòng)、共享的數(shù)字化教育模式，實(shí)現(xiàn)了一種新的教與學(xué)的變革，為學(xué)?！翱鞓氛n堂”增添了一道技術(shù)之光。省級課題“基于STEM視角的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究”倡導(dǎo)的是開放、多元、整合、創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師有機(jī)整合原學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與多學(xué)科課程，力求培養(yǎng)打破學(xué)科邊界、博專結(jié)合、富有STEM品質(zhì)的新型教師。

2. 學(xué)科研究變身。近年來，學(xué)科節(jié)成為學(xué)校教師學(xué)科研究深度拓展的陣地，如語文節(jié)的“戲劇夢”、數(shù)學(xué)節(jié)的“玩思維”、英語節(jié)的“快樂英語”。以語文學(xué)科節(jié)為例，以“繽紛語文節(jié)，圓我戲劇夢”為旗號，語文教研組抓準(zhǔn)了研究基點(diǎn)，圍繞“教育戲劇，多一種學(xué)習(xí)方式”主題開展了近一學(xué)期的系列教研活動(dòng)。這種基于需求引領(lǐng)需求的研修模式，經(jīng)歷了專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)研修、深度反思三個(gè)層次，學(xué)科節(jié)不僅滋養(yǎng)了學(xué)生，更是推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

把學(xué)校建設(shè)成學(xué)生成長的樂園，給學(xué)生一個(gè)美好的未來;把學(xué)校建設(shè)成教師成才的沃土，還教師一個(gè)圓夢的人生;營造一個(gè)師生融洽協(xié)調(diào)、同頻共振的學(xué)習(xí)共同體，教育生命場……這是松小人共同的教育愿景。合心、合謀、合力，成長合伙人，就是達(dá)成這一美好愿景的正在進(jìn)行時(shí)！

（作者單位：福建省廈門市松柏小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）

信息

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“基于STEM視角的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究”（課題編號：2018XB01594）的研究成果。