陳秀錦

長期以來，小學各學科課程結構比較單一，未能形成有機整體。不少教師在數(shù)學教學中，僅僅是傳授數(shù)學學科的知識，而不能滲透其他學科的教學，學科本位的思想比較嚴重。對于學生而言，各學科知識的融合更有利于他們綜合素質的發(fā)展。其實，數(shù)學與其他學科教學融合有很大的意義：從學生層面上來講，學科融合教學有利于促進學生自主學習與探究，為全方位發(fā)展打下堅實的基礎;從學科教師層面上來講，數(shù)學與其他學科教學融合，為廣大數(shù)學教師提供了自我表現(xiàn)、創(chuàng)造展示的無限空間，增強了教師的課程意識，有利于發(fā)揮教師的特長，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)學科的融合是完全有必要的。那么，怎樣實施數(shù)學與其他學科的融合教學呢？

一、在“圖形與幾何”教學中的融合教學

1. 數(shù)學課堂中呈現(xiàn)語文故事的魅力。不少學生認為數(shù)學課枯燥無味，不像語文課那樣充滿魅力。其實，在數(shù)學課堂上，教師可以充分利用與新課教學有關的語文內容、小故事等，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們迅速投入到數(shù)學學習中去。

比如，教學“體積和體積單位”的內容，怎樣讓學生體會到物體占有空間的大小？筆者先請一個學生說一說在低年級語文課中學過的“烏鴉喝水”的故事，因為這個故事大家很熟悉，這個學生說得不夠具體的地方很多學生都會主動補充，課堂一片活躍。筆者趁機提問：“為什么原來烏鴉夠不著瓶子里的水，而銜進了幾粒小石子后烏鴉就喝著水了？這說明了什么？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手回答：“因為小石子占有一定的空間?！惫P者順勢引出課題：“對，小石子占有一定的空間，這就是小石子的體積，今天我們就來研究體積和體積單位。”這節(jié)課學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，而且參與了學習探究的整個過程。

2. 利用信息技術，豐富數(shù)學教學手段。在“圖形與幾何”的教學中，信息技術是好幫手。借助信息技術制作出來的圖形美觀、清晰，可以轉換各個不同的角度觀看，可以將多面體的截面圖形展現(xiàn)在學生眼前，可以展示平面圖形的平移、旋轉等。這樣，將數(shù)學與信息技術學科進行恰當?shù)娜诤?，可以喚起學生的參與欲望，引發(fā)積極思維，從而提高數(shù)學課堂的實效。

如在教學人教版六下“圖形的認識與測量”時，某教師充分利用信息技術課上學生學過的“幾何畫板”的功能，為學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生上臺通過幾何畫板的“平移”“旋轉”功能，體驗并展示了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等幾種平面圖形面積公式的推導過程及它們之間的關系。這種動態(tài)操作的過程，激發(fā)了學生學習的興趣，也便于學生直觀地對于小學階段所學的平面圖形的面積進行系統(tǒng)的復習、鞏固。這種數(shù)學與信息技術相融合的精彩，增強了數(shù)學教學的豐富性，提高了學生學習的效率。

3. 數(shù)學與美術完美融合。數(shù)學學科與美術學科都具有較強的空間感，尤其是“圖形與幾何”的教學，經(jīng)常需要學生動手操作。有時與美術學科的有效融合，使數(shù)學課堂在具有科學性的同時，更具有藝術性，提高學生的審美能力。例如，在教學人教版二下“軸對稱圖形”時，筆者先用課件展示生活中常見的燈籠、蝴蝶等圖片，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些圖形左右兩部分完全相同，從而初步認識對稱現(xiàn)象。然后通過現(xiàn)場折紙、畫出衣服的一半輪廓，剪紙展現(xiàn)了軸對稱圖形的形成過程，讓學生感知“軸對稱”，初步體會軸對稱圖形的特點。接著筆者讓學生動手折一折、畫一畫、剪一剪，學生雖然剪出的圖案不同，但都是軸對稱圖形。課后學生們感嘆說：“這節(jié)數(shù)學課就像美術課一樣，太神奇了！”這些活動不僅使學生得到審美教育，更重要的是在活動中體驗到成功的喜悅。

二、在“綜合與實踐”領域，數(shù)學知識可以解決體育問題

數(shù)學的學習并不是孤立的，它與體育學科也緊密相連、互相促進。教師在教學時要抓住學科間的聯(lián)結點，引導學生利用數(shù)學知識解決體育學科中的問題。

比如，在人教版六上“圓的周長”內容中有一個綜合實踐活動——確定起跑線，針對運動會上長跑項目中運動員站在不同的起跑線上是什么原因，各跑道的起跑線應該相差多少米才能保證比賽公平等問題。筆者先讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，鍛煉他們綜合運用所學的知識來發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含的數(shù)學問題，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。通過分析，學生了解到比賽的終點相同，如果起跑線也相同，那么外圈跑道的路程會比內圈長;再通過計算與對比內圈圓與外圈圓的周長，從而學會正確確定起跑線的方法。這樣學生就學會用數(shù)學的眼光看待體育問題，用數(shù)學的思維分析生活現(xiàn)象。

三、把科學知識有效融入“數(shù)與代數(shù)”領域

小學數(shù)學和科學兩門課程都屬于自然學科，它們之間有著眾多的結合點，在數(shù)學教學中遇到一些較難從數(shù)學角度解釋清楚的知識點時，可以嘗試著融合科學學科教學，教學效果會明顯提高。但這種融合要求教師具備全面把握教材的駕馭能力，有敏銳的發(fā)現(xiàn)力和善于創(chuàng)新的能力。

如人教版三年級的“年、月、日”的內容，學生通過自主學習、小組探究，了解了一年有12個月，分為7個大月和4個小月，大月有31天，小月有30天，還有一個特殊月——2月。為什么唯獨2月份最特殊，不僅天數(shù)最少，而且還有兩種天數(shù)——28天或29天？為什么有平、閏年之分？學生對此疑惑不解，探究不出所以然，這時可借助科學知識來解釋其中的道理。筆者在課前搜集了有關地球自轉、公轉等科學知識，制成短視頻在課堂上播放，使學生明白了地球公轉一周實際是365天5小時48分46秒，一年以365天計算，就少算了大約6小時，4年就少算了大約一天。因此每4年就要增加一天，這一天就加在2月，這一年稱為閏年。但4年增加一天比4個回歸年又多0？郾0312天，400年后將多3？郾12天，故在400年中少設3個閏年。由此規(guī)定：公歷年份是4的倍數(shù)的是閏年，但是年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。例如1500年、2200年都是整百數(shù)，雖然是4的倍數(shù)，但不是400的倍數(shù)，因此就不是閏年。這樣的教學，學生不再像以往那樣到最后只是學會了機械地判斷平、閏年，而是知其然且知其所以然。

綜上所述，如果教師在數(shù)學教學過程中能把其他學科知識合理地融合起來，在堅持數(shù)學學科個性和本質的前提下，切實發(fā)揮不同學科的資源優(yōu)勢，就能更好地為數(shù)學教學服務。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學 責任編輯：王振輝）