《桂花雨》課堂教學例談

吳明月

摘 要：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！苯掏赙摹豆鸹ㄓ辍?，村子里的桂花香氣早已沁入心脾，童年時的搖花樂趣也歷歷在目。桂花，是江浙一帶常見的喬木，在作者琦君筆下，桂花不僅香氣襲人，還承載著她對故鄉(xiāng)深深的懷念。那一抹鄉(xiāng)愁，如煙似霧，虛無縹緲，卻又詮釋得淋漓盡致。對于身居海外遠離故土的游子而言，思鄉(xiāng)已泛化為一種最為普遍的情感糾結(jié)。這種思鄉(xiāng)之情在琦君的筆下卻顯得淺淡而深沉，并且形成一種無處不在、無時不在的感情氛圍。品讀《桂花雨》，當引領學生體會文中處處彌漫著的淡淡鄉(xiāng)愁以及深深親情。

關鍵詞：感情基調(diào);品讀語言文字;意蘊內(nèi)涵

一、了解寫作背景，奠定感情基調(diào)

琦君的故鄉(xiāng)是山清水秀的浙江永嘉，1949年，琦君離開了生活了十二年的故鄉(xiāng)，只身去往臺灣，鑒于種種歷史原因，臺灣海峽兩岸音訊不通。在這種情況下，琦君創(chuàng)作了大量懷鄉(xiāng)思親的散文。《桂花雨》改編自《故鄉(xiāng)的桂花雨》，取材于作者回憶中的童年往事，是琦君于1976年在臺灣過中秋節(jié)時想到故鄉(xiāng)的桂花而寫的。課堂伊始，以“作家卡片”的形式幫助學生了解琦君的生平，了解《桂花雨》的寫作背景，抓住“兩個時間”“兩處地點”引導學生體會琦君與故鄉(xiāng)、親人分離時間之長久，相思而不得見之無奈，奠定下淡淡的思鄉(xiāng)愁緒基調(diào)，使學生在學習課文時能有意識地主動去體會那一抹鄉(xiāng)愁。

雖然琦君在童年時目睹了一些不幸和不快之事，但她仍是在家人和師友的關照愛護下度過了童年。在飽讀詩詞之余，可以漫山遍野去采花，自由自在去撿拾卵石。因此，故鄉(xiāng)的山山水水、花草樹木，無一不深深印刻在琦君的腦海里，以至于在臺灣時，一聞到桂花香，便會勾起她無限的思鄉(xiāng)愁緒。更何況是在那中秋佳節(jié)，往日潛藏在心底的淡淡鄉(xiāng)愁便涌上心頭，融入在那香飄十里的桂花雨中。琦君在《寫作回顧》中寫道：“面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香?！?/p>

如果不去了解琦君的生平，這桂花香，這桂花雨，只怕會被單純地認為作者是在回憶童年時代的桂花，而再讀文字，就能清晰地捕捉到字里行間的思鄉(xiāng)情懷。

二、品讀語言文字，感悟淡淡鄉(xiāng)愁

楊牧說：“琦君小品散文最執(zhí)著的特征，于平淡中注入深沉的感情，那是她無時不在的淺愁?！痹凇豆鸹ㄓ辍芬晃闹?，那份深沉的思鄉(xiāng)情，自然也無時不在、無處不在地蘊藏在字里行間，在縷縷桂花香中，在陣陣桂花雨中，在父親母親的聲聲叮嚀囑咐中，在鄰里鄉(xiāng)親手作的罐罐桂花鹵、杯杯桂花茶中。也正是因為這樣，琦君的這份鄉(xiāng)愁讀來并不沉悶壓抑，反倒因為處處彰顯著濃濃的生活氣息而顯得清淺自然。

在初讀課文后，不妨抓住重點畫面、重點詞句展開教學。首先，請學生們輕聲自讀課文，思考課文哪些地方寫到了桂花的香氣，把有關語句用直線畫下來：①“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！雹凇肮鸹ㄩ_得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！雹邸肮鸹娂娐湎聛恚涞梦覀儩M頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！”④“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！雹荨巴獾氐墓鸹ㄔ傧?，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”找到句子后，通過自主朗讀感悟，讓學生說一說從哪些關鍵字詞中感受到桂花很香，進而分析欲揚先抑的寫作手法，品析重點字詞“浸”等，讓濃濃的桂花香氣也沁入學生的心脾。此時，還可以請學生閉上眼睛，聽聽教師的范讀，再次在朗讀中感受桂花的香氣襲人。

三、挖掘意蘊內(nèi)涵，體會母女深情

在大部分《桂花雨》的課堂教學中，往往容易被忽略的就是潛藏的母女之情。琦君年幼時命運多舛，親生父母在她一歲和四歲時便相繼離世。琦君筆下的母親并非她的生母，而是養(yǎng)母葉夢蘭。盡管葉是養(yǎng)母，卻對琦君百般呵護，視如己出。因此琦君在很多作品中都寫到母親，母親的慈悲、善良、聰慧不僅印刻在琦君的記憶中，也躍然于琦君的作品中。

《桂花雨》一文看似只寫鄉(xiāng)愁，細細品味，卻也是把這份淡淡的鄉(xiāng)愁凝聚在母親的身上。母親擔心天氣的變化、撿拾搖落的桂花、洗凈雙手撮桂花、曬桂花收桂花、做桂花鹵泡桂花茶等一系列生活場景的截取，正是桂花與母親之間千絲萬縷關系的體現(xiàn)。教學時，可以讓學生邊默讀邊找一找描寫母親的語句，想一想為什么作者寫桂花卻還花這么多筆墨來寫母親？至此，學生自然能體會到母親在文中的獨特作用，在作者心中的特殊地位。也正是因為對母親的這一份深深的思念，讓這鄉(xiāng)愁不至苦澀心酸，反又多了一分溫馨和美好。

盡管琦君經(jīng)歷了戰(zhàn)亂、至親的離世、父親的久客不歸和對母親的冷淡，但幸運的是，琦君有母親的愛護、恩師的照顧、朋友的關心，使琦君的人生依然充滿了溫暖和愛，這也成為琦君作品的出發(fā)點和歸宿。課堂尾聲，推薦學生閱讀一兩篇琦君的相關散文，相信學生對于琦君與其母親的感情會有更深刻的體會。

如果學習《桂花雨》一課，使學生不單單體會到了作者童年記憶中搖桂花的濃濃樂趣，也感受到了作者對故土家園的深深眷戀，還領悟到了作者與母親之間的綿綿情思，那么于學生而言，就不僅僅是學習了一篇清新雅致的散文，同時也受到了厚重的文化熏陶。當學生再次遇到這樣文質(zhì)兼美的散文時，相信他們會不自覺地問一問，在這平淡清奇的文字當中，是否彌散著主人公別樣的情思呢？

參考文獻：

翟東曄.快樂來自體驗 精彩緣于生成：《桂花雨》教學例談[J].新課程研究，2007（12）：106-107.

編輯 李建軍