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      大問題引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)

      2020-12-18 19:52:08陳雪萍
      當(dāng)代家庭教育 2020年27期
      關(guān)鍵詞:大問題深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

      陳雪萍

      摘?要:大問題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí),更加有利于學(xué)生問題意識培養(yǎng),也更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于大問題理念,有針對性的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)問題,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

      關(guān)鍵詞:大問題;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

      【中圖分類號】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877(2020)27-0181-02

      所謂大問題理念,就是結(jié)合數(shù)學(xué)中某個(gè)問題,教師與學(xué)生進(jìn)行互動探究,從學(xué)生興趣、愛好出發(fā),以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究心理,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分結(jié)合大問題理念促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

      1.大問題概述

      所謂大問題引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí),實(shí)際上就是凸顯學(xué)生價(jià)值,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行問題探究,并自主尋找問題的答案。問題導(dǎo)向的本質(zhì),是將“問題”引入教學(xué)活動之中,通過問題引發(fā)學(xué)生思考和探究,促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí),借由問題促進(jìn)教學(xué)活動,保障教學(xué)活動的高效進(jìn)行。問題導(dǎo)向的核心是“問題”,問題是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,教師可以通過構(gòu)建問題情境,使學(xué)生處于問題情境之中,讓學(xué)生更加真實(shí)、深切的去感受問題,最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在問題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)中,師生交流、互動更加頻發(fā),師生關(guān)系更加和諧,課堂開放性更強(qiáng)、實(shí)效性也得到了保障。

      2.深度學(xué)習(xí)的定義

      顧名思義,深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用學(xué)習(xí)積累以及固有的知識經(jīng)驗(yàn),對事物本質(zhì)進(jìn)行探究、解析的過程,深度學(xué)習(xí)中學(xué)生會形成個(gè)性化的見解,有利于學(xué)生探究、邏輯分析能力的發(fā)展。值得關(guān)注的是,深度學(xué)習(xí)的前提全面理解,也就是要求學(xué)生首先要對知識有系統(tǒng)化的認(rèn)知和體會,并可以將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起,通過知識遷移獲得新的知識認(rèn)知。

      3.大問題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

      大問題引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生對問題的探究和分析,基于大問題理念以及深度學(xué)習(xí)理念,下面對小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析:

      (1)創(chuàng)建情景,構(gòu)建模型

      小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期,因此,基于大問題引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí),可以幫助小學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得理論應(yīng)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論。教師可以通過創(chuàng)建情境教學(xué)的方式,構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模型,幫助學(xué)生突破課本的制約,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

      比如,“角度計(jì)算”教學(xué)中,基于大問題視角開展深度學(xué)習(xí),其教學(xué)過程如下:

      教師:創(chuàng)設(shè)問題情境:一塊農(nóng)田的形狀為直角三角形,這個(gè)三角形的直角邊是20m,求直角邊所對的斜邊是多少m?(問題情境創(chuàng)設(shè)是為了引入大問題理念,促使學(xué)生自主探究,為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)

      學(xué)生:被問題情境吸引,進(jìn)入思考之中。

      教師:與學(xué)生一同構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,通過構(gòu)建一個(gè)直角三角形來解決實(shí)際問題。

      學(xué)生:在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過深度分析題目,發(fā)現(xiàn)可以利用“三角形中直角邊等于斜邊的一半”這個(gè)定理解決問題,通過計(jì)算得出斜邊的長度為40m。

      基于大問題視角,教師通過構(gòu)建問題情境與數(shù)學(xué)模型,引發(fā)學(xué)生思考。帶領(lǐng)學(xué)生深入問題,通過知識遷移,幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

      (2)自行探索,思考問題

      大問題導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí),還有一個(gè)關(guān)鍵就是要促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過自主探究問題獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及解決問題的方法。那么在教學(xué)中教師就要通過科學(xué)的引導(dǎo),以及多元化的教學(xué)方法,促使學(xué)生自主探索,引發(fā)學(xué)生問題思考,進(jìn)而達(dá)到大問題、深學(xué)習(xí)的目的。

      比如,在《三角形的認(rèn)識》的相關(guān)教學(xué)中,教師可以進(jìn)行如下教學(xué):

      教師:播放多媒體課件,課件展示生活常見的三角形物品,如:立交橋、衣服架、太陽能熱水器、自行車車架、相機(jī)三腳架等,提出問題:為什么這些生活中常見的物品都要設(shè)計(jì)成三角形?而不是其他多邊形?

      學(xué)生:觀看多媒體視頻,發(fā)現(xiàn)生活中有這么多三角形的應(yīng)用。結(jié)合視頻思考教師提出的問題。

      學(xué)生1:因?yàn)槿切谓Y(jié)構(gòu)好看。

      學(xué)生2:因?yàn)槿切卧O(shè)計(jì)簡單。

      學(xué)生3:......

      在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生回答問題非常踴躍。

      教師:學(xué)生們回答得都非常好,但是,生活中有關(guān)三角形的應(yīng)用還有很多,并且應(yīng)用三角形的原因還需要我們進(jìn)行進(jìn)一步探究,下面大家以小組為單位,進(jìn)行深度研究。教師展示三角形物品與其他多邊形物品的結(jié)構(gòu)對比,使用鼠標(biāo)控制畫面,讓學(xué)生直觀看到三角形的穩(wěn)定性,強(qiáng)化學(xué)生對三角形特性的理解和認(rèn)知。

      學(xué)生:在教師的引導(dǎo)下,小組探究學(xué)習(xí),最終總結(jié)出:三角形具有穩(wěn)定性。生活中這些物品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成三角形,就應(yīng)用了三角形穩(wěn)定性這個(gè)原理。

      通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生自主進(jìn)行問題思考、問題探究,顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣。

      (3)深度加工,領(lǐng)會知識

      大問題引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí),還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵,深化學(xué)生對知識的體悟和靈活,這樣才能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握其中的規(guī)律和技巧,從而更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)化的過程,是對知識的不斷加工和分析,教師需要選擇恰當(dāng)?shù)膯栴},引發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生融匯貫通,從而實(shí)現(xiàn)對知識的深度體會和感受,這是一個(gè)復(fù)雜知識加工的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)χ皩W(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行加工和整理,將零散的知識點(diǎn)整合為一個(gè)整體,從而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識庫。深度加工、領(lǐng)會知識,能夠促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的形成,真正使學(xué)生可以學(xué)以致用。

      比如,在“分?jǐn)?shù)”相關(guān)教學(xué)中,為了可以實(shí)現(xiàn)大問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí),教師可以在概念教學(xué)基礎(chǔ)上,為學(xué)生合理設(shè)計(jì)“教學(xué)問題”,并通過多媒體動畫的形式提出問題,學(xué)生在動畫片的引領(lǐng)下,注意力會更加集中,思維也會深入到問題之中,從而更好的思考問題,解決問題,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

      課前教師登錄網(wǎng)路平臺,以及學(xué)校教學(xué)公共平臺,搜集整合資料,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),制作微課視頻。

      課上教師播放微課:熊大、熊二在森林里忙忙碌碌,這是因?yàn)槎宋绻?jié)快要到了,它們正在忙著包粽子,熊大、熊二兩個(gè)一起合作包了4個(gè)粽子,可是由于熊二嘴饞,于是它就去央求熊大:“這些粽子看起來太好吃了,我可以吃3個(gè)嗎?”,此時(shí)熊大著急了,回答說:“這怎么可以,要吃的話,咱們也要一起吃,并且你跟我吃的數(shù)量要一樣多。”在熊二的堅(jiān)持下,它們兩個(gè)開始各自吃了兩個(gè)粽子。第二天,它們兩個(gè)又一起去森林里摘水果,一同摘了6個(gè)蘋果,它們每人三個(gè)。第三天,它們發(fā)現(xiàn)了一片西瓜地,于是摘了一個(gè)西瓜回來,為了公平,它們把西瓜切成兩半,每個(gè)人半個(gè)西瓜。此時(shí),微課出示問題:大家知道這半個(gè)西瓜要如何表示嗎?

      在微課視頻的引導(dǎo)和啟發(fā)下,學(xué)生紛紛陷入了思考之中,有的學(xué)生說:“那就是一半唄,就用一半表示?!庇械膶W(xué)生說:“1 的一半就是兩個(gè)“半個(gè)1”,可以用“半個(gè)1”表示?!保€有的學(xué)生說:“應(yīng)該是0.5,1的一半就是0.5,從格尺上可以看出來!”

      學(xué)生們回答得都非常棒,教師針對學(xué)生的回答,進(jìn)行深度解釋和分析:大家回答得都非常好,但是不管是1 的一半,還是半個(gè)1,還是0.5,我們都可以使用1/2來表示,這就是我們今天學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”。

      通過教師的提問,學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了更深的理解和認(rèn)知,在新知識學(xué)習(xí)之前,就實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

      基于大問題導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí),有利于小學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成,能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使小學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生興趣、愛好,全面落實(shí)大問題、深度學(xué)習(xí)的基本思考,為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]潘軍義.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊,2019(35):68

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