對分課堂與高職思政課的課堂幸福感相關(guān)性研究

于美玲，李秀華

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

一、對分課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵、環(huán)節(jié)和效果

1.對分課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵?！?014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出了一種具有原創(chuàng)意義的新型教學(xué)模式——對分課堂，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此，對分課堂也簡稱為PAD課堂”[1]，它包括兩種模式，即當(dāng)堂對分和隔堂對分。

2.對分課堂教學(xué)方法的環(huán)節(jié)。在高職思想教學(xué)中，采用當(dāng)堂對分，一半時間給教師，一半時間給學(xué)生，對分課堂教學(xué)時間，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動參與課堂討論和演講，充分表達(dá)自己的思想。主要包括五個環(huán)節(jié)：一是教師精講留白，二是學(xué)生獨學(xué)內(nèi)化，三是學(xué)生四人小組討論，四是自由交流（抽查和主動演講），五是教師總結(jié)。

第一環(huán)節(jié)，教師精講一半時間，學(xué)生們的專注聽講的時間剛到極限，教師精講教學(xué)重點內(nèi)容，給學(xué)生們留下自己思考和發(fā)揮的空白。第二個環(huán)節(jié)中學(xué)生們獨自吸收消化教師所講的內(nèi)容，形成自己的初級思考心得成果“亮考幫”，即本節(jié)課的亮點是什么？你學(xué)會的，想考考別人的是什么？自己沒太學(xué)會，想讓同學(xué)們和教師幫幫的是什么？進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)，四人一個小組進(jìn)行討論，表達(dá)自己在獨學(xué)階段形成的成果，討論心得體會，鍛煉學(xué)生的合作精神和人際交往溝通能力。第四個環(huán)節(jié)是自由交流階段，其中包括兩個部分：一是教師抽查階段，教師會走到學(xué)生中，隨機(jī)抽查不同方位的小組代表發(fā)言，主要介紹本小組討論的焦點和心得成果，一方面鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力和總結(jié)概括能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生們的語言表達(dá)能力；二是在抽查之后進(jìn)入自由演講階段，此時剛剛沒有被抽到的學(xué)生、想表達(dá)自己觀點的學(xué)生會有機(jī)會充分展現(xiàn)自己的自信和思想，鼓勵創(chuàng)新思維。第五個環(huán)節(jié)就是教師總結(jié)階段，這時筆者主要負(fù)責(zé)解答一些學(xué)生的疑惑，查缺補(bǔ)漏，幫助他們形成對專題教學(xué)內(nèi)容思考的高級成果。

3.對分課堂教學(xué)方法的效果。對分課堂這種新型教學(xué)方法的應(yīng)用，對學(xué)生來說非常新鮮，效果也不錯，課后再對學(xué)生做的調(diào)查問卷中看到90%的學(xué)生希望繼續(xù)應(yīng)用這種教學(xué)方法，讓教師和學(xué)生形成良性互動，提高教學(xué)效果。對分課堂融會講授法和討論法，完全沖破古板教育形式，培育核心素養(yǎng)，讓批判性思想、創(chuàng)造性思維、溝通與協(xié)作本領(lǐng)在平常教學(xué)的每一節(jié)課上獲得貫徹落實。高效培育情商等社會性實力，提高人際交往能力，增強(qiáng)了青年學(xué)生的心理健康和幸福感。既重視教師不可或缺的指導(dǎo)作用，確保知識系統(tǒng)傳送的效率，也充分發(fā)揮學(xué)徒的主動性，讓學(xué)徒愛上看書，愛上講堂，帶來個性化研習(xí)、深度研習(xí)和創(chuàng)造性研習(xí)。

但畢竟是高職思政課教學(xué)的首次應(yīng)用，不足和缺陷還是存在的，例如，有的學(xué)生沒有參與討論，教師無法真正監(jiān)督每位學(xué)生，有些同學(xué)溜號干別的事情，浪費了學(xué)習(xí)時間，對于這種情況，學(xué)生們也提出建議，例如分組時，固定下來，各組選出組長負(fù)責(zé)組員的學(xué)習(xí)討論情況，防止學(xué)生開小差，這樣積極負(fù)責(zé)的組長給予加分鼓勵。再比如對于“亮考幫”的總結(jié)，大部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)亮點總結(jié)非常出彩，但是對于“考和幫”即如何提問和如何幫助學(xué)生解答疑問方面還只是一部分學(xué)生能做到，這對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是很大的考驗，也要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握如何提問和思考問題。

二、高職思政課的課堂幸福感

1.高職思政課學(xué)生的課堂幸福感。高職在校學(xué)生作為職業(yè)教育一個比較有代表性又正好處于青年特殊發(fā)展階段的群體，厭學(xué)、逆反、網(wǎng)癮、打架等不良行為的時常發(fā)生，讓我們深切地感受到對高職生幸福感的研究十分必要。社會主義核心價值觀下要提高高職大學(xué)生的幸福感，要求高職大學(xué)生樹立準(zhǔn)確的幸福觀。幸福是自己的價值獲得體現(xiàn)的過程，高職大學(xué)生要以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，形成正確的幸福觀，提升高職大學(xué)生的幸福感。

“中國夢”是一種幸福夢。幸福是我們每個人都關(guān)心和尋求的存在目的，幸福感是反映自己感受到的生活質(zhì)量首要心理參數(shù)。關(guān)于在校的大學(xué)生來講，他們大部分時間是在學(xué)校度過，沒有生計的壓力。而他們在學(xué)校的更多時間都是在講堂中度過，于是對于他們來講課堂幸福感是他們幸福感的主要內(nèi)容，課堂上的幸福感也直接反映在課堂表現(xiàn)和課堂積極性方面。于是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了讓大學(xué)生有一個正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，講堂身心的喜悅以及講堂融洽的人際關(guān)系顯得更為重要。

2.高職思政課教師的課堂幸福感。高職思政課教師的課堂幸福感主要來源于學(xué)生的回應(yīng)和成長，由于高職大學(xué)生理論功底薄，學(xué)習(xí)積極主動性較差，課堂上經(jīng)常有玩手機(jī)和睡覺的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，教師的幸福感最大的來源就是學(xué)生積極主動的互動和回應(yīng)，將思政課教學(xué)內(nèi)容入耳入腦入心，幫助學(xué)生真正成長。學(xué)生都是好學(xué)生，主要看教師教什么、怎么教。高職思政課教師教的主要是思想政治理論知識，內(nèi)容對于大多數(shù)高職門生來講，相對專業(yè)課理論性較強(qiáng)，許多學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥。這樣的學(xué)科特點對教師的要求就很高，如何將思想政治理論課講得生動、講得深刻、講得走心，需要思政課教師課下認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備內(nèi)容，還要備門生、備講法。課上要充滿熱情和激情，這就涉及怎么教的問題，如果教師在課堂上沒有激情，對學(xué)生和所講內(nèi)容沒有熱愛之情，那么學(xué)生們會沒有很好的回應(yīng)和積極的配合，這樣教師上課就會覺得身心俱疲，沒有幸福感，就會進(jìn)入學(xué)生不愛學(xué)、教師不愛教的惡性循環(huán)。

但在高職思政課教學(xué)中引入對分課堂之后，教師上課減少大量理論論述，加入更多的學(xué)生內(nèi)化和討論的時間，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，感受思想政治理論的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幸福感，有所收獲，有所成長，這樣教師也體驗到授課的幸福感，實現(xiàn)了教師的人生價值。

三、對分課堂與高職思政課的課堂幸福感相關(guān)性

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在傳統(tǒng)高職思政講堂上，教師講解力圖完備翔實，學(xué)生沒有運用余地，趨于被迫接受，聽兩節(jié)理論課下來，頭昏腦漲，體驗不到主動收獲知識的幸福感。在對分課堂上，教師有指導(dǎo)，但其實不窮盡實質(zhì)，留給學(xué)生進(jìn)一步積極探尋的空間，可以引起學(xué)生主動性研習(xí)。學(xué)生經(jīng)過講堂上教師講解獲取基本框架，理解中心、難點，大大調(diào)低了課下學(xué)習(xí)難度。學(xué)生要帶著作品加入討論，受朋輩感染，課上研習(xí)會更一絲不茍、積極。作業(yè)計分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在精神上獲得滿足感，進(jìn)而更加積極主動學(xué)習(xí)。

2.減輕教師精神負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教師職業(yè)價值?！按髮W(xué)課堂常常連續(xù)兩節(jié)或三節(jié)，對于成長在信息碎片化時代的學(xué)生，長時間保持對教師注意比較困難。幽默、風(fēng)趣、表演性強(qiáng)的講課風(fēng)格可以吸引學(xué)生”[2]，但能做到的教師終究是少量的。在對分課堂上，教師只需要掌握思想政治課教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，將其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化和吸收，理論教學(xué)時間短，分散學(xué)生注意力的可能性小，減少了學(xué)生睡覺和玩手機(jī)的情況。分組討論時，教師在各組間巡行督查其實不參與討論，負(fù)累很少。在對分課堂中，思政課講授過程中的刻板理論說教因素下降，引導(dǎo)性成分提升，教師角色從涵蓋內(nèi)容、灌輸知識，變成指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。思政課教師精講部分都是學(xué)生覺得困難的重難點內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)無法獲得的知識，學(xué)生對教師的理論講授會更尊重，有更高的評價，進(jìn)而教師在精神上獲得一種滿足感，減輕教師的精神負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教師的職業(yè)價值。

3.增加生生、師生互動交流。在傳統(tǒng)高職思政講堂上，教師講解后學(xué)生各自研習(xí)，缺少交流機(jī)遇。學(xué)生自己學(xué)習(xí)理論知識，比較枯燥，碰到理論和現(xiàn)實差距巨大問題不易解決，容易受挫，懷疑教師講授知識的合理性和真實性。在對分課堂上，交互式溝通放在課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境良好，學(xué)生將問題和作品帶來一起協(xié)作和回答。學(xué)生在討論中鍛煉自己的表達(dá)能力，學(xué)會借鑒他人的觀點，相互激勵，促進(jìn)和加深理解，增進(jìn)同學(xué)之間的理解，加深友誼，體驗團(tuán)隊合作的樂趣。學(xué)生有機(jī)會與教師溝通，教師也能夠時刻參加討論，增加師生互動溝通，思想碰撞，平等交流，真正解答學(xué)生的思想困惑，解釋清楚現(xiàn)實與理論的差距問題，相互尊重和肯定。總體上，生生、師生互動的幅度都大大提升，增強(qiáng)師生的課堂授課與學(xué)習(xí)幸福體驗。

四、結(jié)論

在高職思政課教學(xué)中的使用對分課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有回應(yīng)，有成長，教師的價值目標(biāo)得到實現(xiàn)，學(xué)生在課堂上體會到學(xué)習(xí)的樂趣、自信和滿足感，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)體驗的幸福感。厭學(xué)、逆反等不良行為在對分課堂上明顯減少。對分課堂提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)積極性，確立良好的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，提升教師授課的滿足感，課堂身心的愉悅以及課堂和諧的人際關(guān)系，讓我們感受到對分課堂是提升高職思政課幸福感的全新路徑選擇。