“對分+”模式在影視后期制作課程教學(xué)的研究與實(shí)踐

馮碩

【摘要】2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授融合講授式和討論式課堂，提出了“對分課堂”的教學(xué)方法。“對分課堂”把教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂。[1]教學(xué)的過程是教學(xué)方法復(fù)合的實(shí)踐過程。對分的核心問題就是最大限度地挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。對于實(shí)踐操作性較強(qiáng)的影視后期制作課程，需結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行有效地對分，故將對分的三個(gè)階段與問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及微課相結(jié)合的形式來進(jìn)行對分的整個(gè)過程。

【關(guān)鍵詞】“對分+” 影視后期 研究與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0240-01

1.對分+問題教學(xué)法

當(dāng)下高校教育，不同程度地存在“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”的現(xiàn)象，如何使學(xué)習(xí)重在“習(xí)”、知識(shí)重在“識(shí)”、文化重在“化”，作為教師，就要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)這些根本性問題進(jìn)行研究與實(shí)踐。[2] “對分課堂”的“對分”指將一半課堂時(shí)間用于教師講授，一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。結(jié)合傳統(tǒng)課堂，“對分課堂”強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。融合討論式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。課堂上包括教師對知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的操作演示和學(xué)生一定時(shí)間后對章節(jié)內(nèi)容的分組討論。“對分課堂”把教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)階段?！队耙曁匦c后期制作》、《非線性編輯》課程是以軟件的操作和運(yùn)用為主的實(shí)踐性較強(qiáng)的影視后期制作課程。學(xué)生不僅要掌握基本操作，更要將其應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐中。

問題教學(xué)法即problem-based learning，也被稱作PBL教學(xué)法。 “基于問題的學(xué)習(xí)”以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)建構(gòu)過程，以此過程促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。[3]在講授即操作演示階段及討論階段較多運(yùn)用與問題相結(jié)合的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，按照提出問題-分析問題-解決問題-結(jié)果評價(jià)的順序進(jìn)行。軟件操作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，運(yùn)用問題引入知識(shí)點(diǎn)能引起學(xué)生注意，并且能引導(dǎo)學(xué)生集中精力解決重點(diǎn)及難點(diǎn)，可結(jié)合知識(shí)的關(guān)聯(lián)性及差異性讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。在內(nèi)化的過程中，學(xué)生在結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，此階段應(yīng)是以知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用為主，不僅鞏固了內(nèi)容，還提高了應(yīng)用技能。在討論的階段，學(xué)生在內(nèi)化過程的問題可作為討論的話題，由提出問題到提出解決方案，最終得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的舉一反三。問題能夠引起學(xué)生主動(dòng)思考，貫穿于整個(gè)對分的過程中。

2.對分+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

對分課堂的關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間平均，促使學(xué)生在課內(nèi)或課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化地內(nèi)化吸收。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主張將知識(shí)包含到具體的任務(wù)當(dāng)中，以任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授。以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。[4]影視后期課程教學(xué)以任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，導(dǎo)入任務(wù)-分析步驟-分段操作-舉一反三。無論是教師操作演示，還是學(xué)生自行創(chuàng)意，都與任務(wù)結(jié)合起來，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了學(xué)以致用的“用”，有何用，怎樣用。任務(wù)的引入，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與技能結(jié)合起來，更多地尋思路，找方法。印照了影視后期課程“應(yīng)用”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生參與進(jìn)任務(wù)的過程也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的過程，以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，從而在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對分。在對分的內(nèi)化及討論環(huán)節(jié)，講解知識(shí)點(diǎn)前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)后會(huì)布置任務(wù)，并且一定時(shí)間后要交流分析，大多數(shù)學(xué)生聽課時(shí)會(huì)認(rèn)真思考，課堂上會(huì)積極參與。內(nèi)化的過程就是不同學(xué)生根據(jù)不同的掌握情況，在完成任務(wù)的過程中，融入自己的創(chuàng)意并查漏補(bǔ)缺，相互學(xué)習(xí)的過程。

根據(jù)課程特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的難易程度，對分的內(nèi)化過程分為課內(nèi)內(nèi)化及課外內(nèi)化。在影視后期制作類課程中，問題教學(xué)法是針對于點(diǎn)狀的知識(shí)點(diǎn)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是針對于塊狀的知識(shí)點(diǎn)。對于簡單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課外內(nèi)化，對于細(xì)碎及難度較大的的知識(shí)點(diǎn)，在課內(nèi)進(jìn)行分段內(nèi)化。《影視特效與后期制作》及《非線性編輯》課程中，以遮罩為例，遮罩的原理及方法較為簡單。首先，實(shí)施對分的首次課，教師演示操作重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后布置任務(wù)：運(yùn)用遮罩自行設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意效果，安排學(xué)生課下完成；其次，課下學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，通過融入自己的創(chuàng)意加深對遮罩的理解和掌握，加強(qiáng)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力；最后，下次上課，學(xué)生展示創(chuàng)意成果，選出較好的5-8個(gè)效果，創(chuàng)作者針對效果分析制作方法及要點(diǎn)，每人闡述和發(fā)言時(shí)間控制在1-2分鐘左右，最終老師給予總結(jié)。而對于鍵控這一知識(shí)點(diǎn)，略復(fù)雜，教師先介紹鍵控的方法，還要結(jié)合不同對象材質(zhì)講解不同的鍵，這就需要設(shè)定多個(gè)小任務(wù)在課內(nèi)進(jìn)行內(nèi)化。在學(xué)生已經(jīng)掌握鍵控的知識(shí)點(diǎn)之后，由教師呈現(xiàn)鍵控的綜合案例，學(xué)生分析制作后，教師總結(jié)制作方法，挑選學(xué)生操作示范。在知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用方面，引導(dǎo)學(xué)生自主探索制作方法，只對學(xué)生做方法思路分析，由學(xué)生摸索制作，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.對分+微課

在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入。不同學(xué)生的接受程度也有所差異。軟件操作課，對于略難的課外內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，通過微課、錄制制作方法的小視頻等形式促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)及鞏固。課外內(nèi)化過程，在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)意表現(xiàn)出來，對內(nèi)容吸收、內(nèi)化，通過作業(yè)深化對知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，既檢驗(yàn)了技能，又實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用，還為分組討論做準(zhǔn)備。知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，課內(nèi)內(nèi)化環(huán)節(jié)較易監(jiān)控。部分學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)化的主動(dòng)性有待提高。若每班人數(shù)較多，而課堂上交流發(fā)言時(shí)間有限，存在一些未準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的同學(xué)。雖然在探討中，這些同學(xué)能在其他同學(xué)的實(shí)踐交流中獲取一定的信息量，但對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還是不夠深入、深刻。錄制微課可以為一些在課堂上學(xué)習(xí)效果不佳、接受較慢，課下查漏補(bǔ)缺的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供方便。

對分教學(xué)法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究新知的主動(dòng)性和積極性，但也存在接受力、自主學(xué)習(xí)力弱的同學(xué)，對軟件的掌握較慢，運(yùn)用錄制微課、制作方法等小視頻輔助學(xué)生課下學(xué)習(xí)。但并非所有的章節(jié)都適宜采用對分課堂教學(xué)，而且從學(xué)生的接受心理來看，應(yīng)適度，分階段采用對分課堂教學(xué)才能取得較為良好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

將問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及微課與“對分課堂”相結(jié)合，構(gòu)成“對分+”的教學(xué)模式?！皩Ψ?”模式提升了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)的積極性、主動(dòng)性，將課堂由結(jié)論式到問題式、由灌輸式到參與式、由重分?jǐn)?shù)到重能力地轉(zhuǎn)變?？傮w上，從操作講解、課內(nèi)課后內(nèi)化、討論三個(gè)核心環(huán)節(jié)看，以“對分課堂”為指導(dǎo)的復(fù)合式教學(xué)法實(shí)施的目標(biāo)認(rèn)同度和完成效果評價(jià)較高?！皩Ψ?”模式下，在保持適度學(xué)習(xí)的情況下，獲得了良好的教學(xué)效果，得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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