陶娟華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400）

當今社會，信息技術(shù)不斷發(fā)展與更新，信息技術(shù)手段已在各個行業(yè)和領(lǐng)域被頻繁應(yīng)用，大大提高了工作效率和質(zhì)量，效果卓越。

2020年年初的疫情，讓全國延遲開學(xué)，但教育部倡議“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，保障學(xué)生在家也能正常學(xué)習(xí)，從而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”劃破時空，成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)[1]的新一代教學(xué)模式。盡管特殊時期對信息化的能力要求非常高，但近年來頗受重視的教育信息化建設(shè)已然為其奠定了基礎(chǔ)。

近年來，在學(xué)校的教育教學(xué)中，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用。每年都有不同層次、不同級別的信息化教學(xué)大賽如火如荼地舉行，利用多媒體技術(shù)來展示教學(xué)知識的形成、過程、來龍去脈等，構(gòu)成一個清晰、完整的思維導(dǎo)圖，利用動畫來展示各類復(fù)雜抽象的原理、構(gòu)件組成等，都讓學(xué)生感到新鮮、生動、形象、真實、易于接受和理解，教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)教學(xué)要顯著得多。

尤其是職業(yè)類學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是按照復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新課、鞏固拓展、課堂小結(jié)、布置作業(yè)的教學(xué)步驟進行的，基本以教師為主導(dǎo)，學(xué)生以傾聽者的角色被動接受?？菰锏慕虒W(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮和體現(xiàn)。而新時代的他們，對網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用卻是游刃有余，遨游在網(wǎng)絡(luò)中的他們是有自信和成就感的。信息化媒體和技術(shù)走進課堂，能引起他們的共鳴，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，會主動參與進來，主體性地位得到了充分提升。

在職業(yè)類學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式比較陳舊而單一，書本、黑板、人臺、機器、熨斗等基本就能承擔所有的專業(yè)類課程，培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計能力一般、工藝技能一般是常態(tài)。服裝行業(yè)本就是個流行性很強的行業(yè)，一味地照本宣科難以跟上時代的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代，他們對美的嗅覺是很靈敏的，對美的追求和表現(xiàn)欲也是非常強烈的，因時制宜地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代流行趨勢，引入先進的信息化技術(shù)設(shè)備，不斷完善信息化技術(shù)，提高教師信息化表現(xiàn)能力，才能更加有效地因“材”施教，提升教學(xué)品質(zhì)。

1 教學(xué)內(nèi)容生動化

“服裝結(jié)構(gòu)制圖”這門課程，傳統(tǒng)的講授法并不能全面地開展教學(xué)，教師更多是在黑板上進行示范，而一些結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的款式，一節(jié)課講不完，下節(jié)課連貫不起來。再者，黑板上由于粉筆的局限性和學(xué)生座位遠近的關(guān)系，難以清晰地展示并讓所有學(xué)生理解和掌握，課程本身比較枯燥，書本內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難調(diào)動，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會降低。

在教學(xué)中引入信息化技術(shù)，讓生硬的線條“動”起來，可以讓學(xué)生有一個全新的體驗，每根線條可以動態(tài)出現(xiàn)，粗細不一且顏色多樣，富有比較性，局部細節(jié)還可以放大呈現(xiàn)，學(xué)生更易理解和接受，學(xué)習(xí)熱情會有明顯提高。實物款式圖可以同時出現(xiàn)，更富有對比性，能讓學(xué)生直觀地理解外觀形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，掌握每個部位的制版方法，并結(jié)合款式特點進行變化設(shè)計與講解，使學(xué)生能在一個課程內(nèi)容中掌握多個款式的制版。課程結(jié)尾時，可以將千姿百態(tài)的服裝款式進行“學(xué)業(yè)大比拼”，教師展示款式圖，學(xué)生分析搶答及辯論，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，鍛煉了學(xué)生分析、交流、應(yīng)變等的綜合能力，為今后工作的獨立性和與客戶的溝通打好基礎(chǔ)。

2 教學(xué)頻率簡單化

“服裝縫制工藝”課程注重動手能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于操作機位處空間的局限性和操作部位小、細致，而學(xué)生數(shù)量多，教師必須讓學(xué)生分批上來圍觀操作過程并講解細節(jié)。師生雙方面的弊端顯而易見，從教師角度來看，重復(fù)教學(xué)多遍，時間浪費不說，重復(fù)示范講解也會消耗教師工作的積極性；而從學(xué)生的角度來說，會存在老師一會還會講，我等會再聽、反正其他人會去聽，少我一個沒關(guān)系，回頭問同學(xué)等僥幸心理，會有少數(shù)學(xué)生鉆空子，不學(xué)習(xí)。

運用信息化教學(xué)，引入傳感技術(shù)，包括攝像技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、再生技術(shù)[2]等，教師可以通過攝像技術(shù)將操作手法和講解及注意點通過攝像頭和麥克風(fēng)記錄下來；利用信息傳遞技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)將信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以進行課前預(yù)習(xí)、課中反復(fù)觀看對比操作、課后溫故等，在大大提高教學(xué)效率的同時，也避免了一些學(xué)生的僥幸心理和惰性習(xí)慣，反復(fù)觀看、比較可以進一步加深理解和掌握。通過這種信息化的教學(xué)模式能更好地解決教學(xué)中的重點、難點，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，教師也大大減少了工作量，可以有更多的時間來幫助和指導(dǎo)后進生，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主、教師為輔”的教育理念。

3 教學(xué)形式趣味化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論性知識主要依靠教師講、板書示范，技能類操作則現(xiàn)場示范+巡回指導(dǎo)，單一枯燥，局限性大。

信息化教學(xué)模式下，教學(xué)形式靈活多變，比如“圖案”課程，對于概念性的知識，學(xué)生理解深度不夠，又不愿去鉆研比較，靠死記硬背會激起學(xué)生的抵觸情緒。開發(fā)了一款小貓釣魚的游戲，將各類圖案打亂排列，讓學(xué)生進行歸類整理。若操作正確，給予積分獎勵；若操作錯誤，則游戲暫停，并跳出概念知識框，幫助學(xué)生進一步理解，進而再次進行游戲操作。采用這樣的方式，學(xué)生參與度高，知識點直觀呈現(xiàn)，處于游戲模式下，學(xué)生的注意力高度集中，更易掌握概念，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

4 教學(xué)平臺多樣化

如今的學(xué)生個個都是網(wǎng)絡(luò)達人，教學(xué)平臺可以多樣化，QQ群、微信群、藍墨云、泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺等，都是簡單易操作的。教師可將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料發(fā)到群（平臺），在難度上也可有深有淺，供不同層次學(xué)生按需選擇，實現(xiàn)分層教學(xué)的素質(zhì)理念。教師還可以發(fā)布一些與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史、新聞、比賽、勵志故事等，提升學(xué)生對專業(yè)的認可度和專業(yè)性，在潛移默化中進行文化的熏陶。課余，學(xué)生不管何時何處，都能進行瀏覽和學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。教師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻等資料，可以設(shè)置經(jīng)驗值或積分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、完成相關(guān)測試，獲取相應(yīng)經(jīng)驗值或積分，教師按高低給予相應(yīng)積點或?qū)W分的獎勵。通過這種方法來提高競爭力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。平臺的交流區(qū)，教師可以發(fā)布某一個主題，讓同學(xué)們各抒己見，節(jié)約課堂發(fā)言時間的同時，對于一些內(nèi)向型的學(xué)生，也是一個不錯的發(fā)言方式。江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校大部分老師疫情期間網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容都是在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺上進行的，這個平臺的功能很多，如通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計等，還可在教學(xué)視頻中插入問答，答對才可繼續(xù)播放，這樣促使學(xué)生必須認真對待每一堂課，統(tǒng)計功能為教師大大節(jié)省了教學(xué)效果的測算時間，也為教務(wù)部門考核教師教學(xué)質(zhì)量提供了較為準確的參考數(shù)據(jù)。

5 新老教師合作互惠

“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，學(xué)生之間有學(xué)習(xí)水平的高低，同樣，教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力也有層次之分。年輕教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力欠缺，但對于新事物的接受能力相對較快，信息化技術(shù)操作也比較熟練，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都普遍較高；而老教師，盡管教學(xué)水平較高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但信息化技術(shù)的操作能力卻相對較低，學(xué)習(xí)、掌握起來也較慢，有很多想法，但苦于難以用現(xiàn)代化的手段實現(xiàn)[4]。在信息化教學(xué)手段普遍化的今天，新老教師相互合作，你出點子，我出技術(shù)，相互學(xué)習(xí)，相互完善，可以最大限度地互惠互利。

總之，信息化教學(xué)不再只是簡單的投影、PPT、播放視頻，而是多種形式、多種媒體的綜合運用。信息化與教學(xué)方式的融合是新時代教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物[5]，運用信息化技術(shù)對教學(xué)進行完善和革新，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，提高師資隊伍教學(xué)水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，都具有極大的促進作用。作為教師，更應(yīng)該貫徹“活到老，學(xué)到老”的精神，將綜合素質(zhì)能力來一次大提升。