周建松

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5 號）開宗明義：“為深入貫徹落實(shí)全國教育大會精神，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施高質(zhì)量發(fā)展?！痹诳傮w目標(biāo)中又明確：“圍繞辦好新時(shí)代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50 所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?！币皇て鹎永耍瑢I(yè)群和專業(yè)群建設(shè)做為一個(gè)重要而關(guān)鍵的概念馬上引起了高職戰(zhàn)線的重視，引起了理論界的高度關(guān)注。那么，應(yīng)該怎樣來認(rèn)識和理解專業(yè)群的內(nèi)涵呢？怎樣來把握專業(yè)群建設(shè)與中國特色高水平高職學(xué)校之間的關(guān)系呢？怎樣來建好專業(yè)群，進(jìn)而推動中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)呢？

一、關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的政策文本表述

關(guān)于專業(yè)建設(shè)在職業(yè)教育的重要性和地位，無論是教育行政主管部門還是財(cái)政部門，認(rèn)識上都比較清楚，政策支持上都比較重視，并為此采取了許多有力措施加以推動和促進(jìn)。關(guān)于專業(yè)群如何由政府主導(dǎo)推動下進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，目前各方面關(guān)注的還不是很多，但仔細(xì)發(fā)掘一下，也并非為零。早在國家示范建設(shè)和骨干校建設(shè)時(shí)期，其重點(diǎn)和方向就已十分明確，只是后來重視不夠，也就是說，今天關(guān)于重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)也是推陳出新細(xì)題新作，當(dāng)然政策含義可能不盡相同，認(rèn)識高度和目標(biāo)要求也不盡相同。

（一）國家示范建設(shè)（教高〔2006〕14 號）如是說

為貫徹2005 年全國職業(yè)教育大會精神，教育部、財(cái)政部于2006 年啟動實(shí)施了國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，并發(fā)布了《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高〔2006〕14 號）文件，明確了示范建設(shè)的主要內(nèi)容，在具體任務(wù)中明確強(qiáng)調(diào)：“支持100 所高水平示范院校建設(shè)，讓60 萬以上在校生直接受益，為社會提供各類培訓(xùn)200萬人次，重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群……?！迸c此同時(shí)，文件明確了示范建設(shè)的五個(gè)具體內(nèi)容，即：“提高示范院校整體水平，推進(jìn)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫?！逼渲械谌龡l加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)中明確規(guī)定：“在100 所示范院校中，選擇500 個(gè)左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持，造就一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出的專業(yè)帶頭人和教學(xué)骨干，建成一批融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)、技術(shù)鑒定和技術(shù)研發(fā)于一體的實(shí)訓(xùn)基地或車間，合作研發(fā)一批體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系，形成500個(gè)以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力。”從上可以看出，2006 年開始的國家示范高職建設(shè)，以重點(diǎn)專業(yè)帶動專業(yè)群建設(shè)，提高示范校建設(shè)水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)能力的目標(biāo)是明確的。而后的國家骨干高職院校建設(shè)計(jì)劃因?yàn)槭茄右u了國家示范校政策，因此，除了強(qiáng)化校企合作體制和激勵地方改善投入環(huán)境等新要求外，以重點(diǎn)專業(yè)帶動專業(yè)群建設(shè)的要求和舉措是基本一致的。

（二）雙高計(jì)劃文件關(guān)于專業(yè)群的建設(shè)要求

教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃意見》（教職成〔2019〕5號）在明確采用高水平學(xué)校和高水平專業(yè)即雙高模式的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了專業(yè)群建設(shè)，并在《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃意見》第七條即改革發(fā)展任務(wù)第四條明確了打造高水平專業(yè)群的建設(shè)要求和目標(biāo)，具體表述如下：“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、依托優(yōu)勢特色專業(yè)、健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合?！蓖瑫r(shí)又明確，“校企共同研判科學(xué)規(guī)范，國際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)基地”。還要求“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命?！迸c此同時(shí)，方案還強(qiáng)調(diào)“建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制?！?/p>

在隨后由教育部和財(cái)政部發(fā)布的《中國特色高水平高職學(xué)校新專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法》（教職成〔2019〕8 號）第十二條中，對專業(yè)群建設(shè)又做了相關(guān)明確。尤其強(qiáng)調(diào)：“專業(yè)群定位準(zhǔn)確，對接國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域。專業(yè)群組建邏輯清晰，群內(nèi)專業(yè)教學(xué)資源共享度、就業(yè)相關(guān)度高，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機(jī)制。專業(yè)特色鮮明、行業(yè)優(yōu)勢明顯，有較強(qiáng)社會影響力?！蓖瑫r(shí)要求：“專業(yè)群有高水平專業(yè)帶頭人和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校外兼職教師素質(zhì)優(yōu)良。實(shí)踐教學(xué)基地課程先進(jìn)、管理規(guī)范，基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相適應(yīng)、相配套。校企共同設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范的專業(yè)群課程體系，反映行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，線上線下課程資源豐富。”文件還明確要求：“專業(yè)群生源質(zhì)量好，保持一定辦學(xué)規(guī)模。建立畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查機(jī)制、學(xué)生就業(yè)對口率、用人單位滿意率、學(xué)生就業(yè)滿意度高。與行業(yè)企業(yè)深入合作開展科技研發(fā)應(yīng)用，科研項(xiàng)目、專利數(shù)量多等?！?/p>

應(yīng)該說，雙高計(jì)劃文件對專業(yè)群建設(shè)要求明、內(nèi)容多，需要我們認(rèn)真研究并切實(shí)加以落實(shí)。

二、高水平專業(yè)群與高水平學(xué)校建設(shè)之輕重點(diǎn)

《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》采用雙高的建設(shè)模式，應(yīng)該說既學(xué)習(xí)和借鑒了我國正在實(shí)施的一流大學(xué)與一流學(xué)科即雙一流建設(shè)模式，這無疑順理成章。與此同時(shí)，本科高校采用一流學(xué)科為基礎(chǔ)的建設(shè)重點(diǎn)，而高等職業(yè)教育根據(jù)其類型特點(diǎn)采用專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)模式也符合邏輯，需要討論的問題是，專業(yè)群與高水平學(xué)校究竟熟輕熟重呢？這看起來有點(diǎn)蛋和雞的關(guān)系，在決策之初，曾經(jīng)有傳言，本輪高水平高職學(xué)校建設(shè)主要采用重點(diǎn)專業(yè)選擇模式，凡兩個(gè)以上專業(yè)入選的學(xué)校自動進(jìn)入高水平學(xué)校，凡入選一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的學(xué)校則歸入高水平專業(yè)建設(shè)單位。但傳言畢竟是傳言，后面的操作和政策文件規(guī)定似乎沒有體現(xiàn)出這層意思，還是以學(xué)校綜合得分的排序決定了高水平學(xué)校建設(shè)單位與高水平專業(yè)單位的次序。同樣原理，綜合得分也排定了學(xué)校和專業(yè)的ABC 檔次。也就是說，按照遴選辦法，綜合得分起了決定性因素。

（一）雙一流建設(shè)中一流大學(xué)與一流學(xué)科關(guān)系的分析及啟示

關(guān)于一流大學(xué)與一流學(xué)科之間的關(guān)系的論述確實(shí)不少。如：眭依凡[1]在《“學(xué)科”還是“領(lǐng)域”：雙一流建設(shè)背景下“一流學(xué)科”概念的理性解讀》一文中，在分析“雙一流”建設(shè)何以緊迫和“一流學(xué)科”之于世界一流大學(xué)建設(shè)之重要性的學(xué)理中，認(rèn)為很有必要討論一流大學(xué)與一流學(xué)科的關(guān)系即雙一流究竟是指的是“單”還是“雙”，在綜合分析的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為，凡世界一流大學(xué)在世界一流學(xué)科的遴選和支持上無不采取“有所為”或“有所不為”的選擇，即世界一流學(xué)科僅是世界一流大學(xué)的若干學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，世界一流大學(xué)是以世界一流學(xué)科為基礎(chǔ)的；而判斷一所大學(xué)是否世界一流大學(xué)的依據(jù)來自其是否擁有世界一流學(xué)科，“單”與“雙”的邏輯因此而清晰，一流學(xué)科決定一流大學(xué)。

無獨(dú)有偶，盧曉中[2]教授則直接以《世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)：孰輕孰重》為題分析，并強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的龍頭，世界一流大學(xué)必然有一流學(xué)科作為支撐，一流學(xué)科建設(shè)是世界一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，世界一流大學(xué)的學(xué)科并非都是世界一流，世界一流大學(xué)既與一流學(xué)科的數(shù)量關(guān)系密切，也取決于一流學(xué)科的質(zhì)量，并指出，通過世界一流大學(xué)與一流學(xué)科關(guān)系的實(shí)然狀態(tài)的簡要分析，實(shí)際上也為如何思考世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)關(guān)系提供了一個(gè)基本向度，即以一流學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)。

聯(lián)系高等職業(yè)教育的實(shí)際，個(gè)人認(rèn)為，高職教育做為高等教育的一個(gè)類型尚在確定之中，高職教育的發(fā)展歷史也不長，粗放式發(fā)展的階段也還沒有完成，內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的任務(wù)還十分艱巨，在這種背景下，雙高建設(shè)把重心和基點(diǎn)放在專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)上，有利于學(xué)校重心下移、責(zé)任下沉，有利于推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，也有利于打造高職學(xué)校的類型特色、行業(yè)特色和區(qū)域特色，為整體上推動中國特色、世界水平的高職教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，高水平學(xué)校離不開加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，離不開高水平師資隊(duì)伍和信息化水平、國際化水平的提升，也需要由學(xué)校治理水平和社會服務(wù)能力來彰顯，對此應(yīng)該加以綜合考慮，但無論如何，學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人。高職教育的具體任務(wù)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從專業(yè)為基礎(chǔ)推進(jìn)雙高建設(shè)，更有利于把人才培養(yǎng)工作開展得更好。正是習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才稱得上一流大學(xué)，因此更有理由認(rèn)為，高水平專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)在高職教育發(fā)展和雙高建設(shè)中尤為重要和關(guān)鍵。

（二）任占營關(guān)于專業(yè)群和學(xué)校關(guān)系的分析與思考

任占營[3]在《高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊(yùn)探析》中明確提出，專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)高職院校提高教育供給質(zhì)量、增強(qiáng)核心競爭力的重大制度設(shè)計(jì)。第一，它是學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要抓手，以專業(yè)群為單位優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的快速職業(yè)迭代，發(fā)揮焦聚效應(yīng)，保持發(fā)展活力，凸現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，會使對接需求更加有效，調(diào)整變動更加有序，協(xié)同發(fā)展更加有力；第二，它是推進(jìn)資源共建共享的重要方式，通過專業(yè)群配置教學(xué)資源，可從有效破解單個(gè)專業(yè)普遍存在的資源稀釋、分散、封閉、不均衡等瓶頸問題，促進(jìn)宏觀調(diào)控效益最大化，使資源配置更具指向性，資源效益更具集約性，資源共享更具可持續(xù)性；第三，它是學(xué)校治理體系重構(gòu)的重要機(jī)遇，從職業(yè)教育產(chǎn)教融合的教育模式，校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式看，它要求建立并完善以調(diào)和、聯(lián)動、多元、共識等為特征的內(nèi)部治理體系，而專業(yè)群建設(shè)正是構(gòu)建柔性、靈活治理機(jī)制的助推器，可很好地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)調(diào)整快速化、生源類型多樣化、學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、教學(xué)邊界模糊化等多重挑戰(zhàn)，可以打破堡壘，使組織體系更開放、可推進(jìn)權(quán)責(zé)下沉，使基層活力更充沛，通過以群建制，使對接市場更高效；第四，它是凝聚辦學(xué)特色的重要途徑，通過專業(yè)群發(fā)展的方式，既有利于持續(xù)優(yōu)勢，又便于與時(shí)俱進(jìn)，在共享、競爭、變革中塑造具有職業(yè)教育特色的類型文化，既有利于促進(jìn)發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，也易于實(shí)現(xiàn)開拓創(chuàng)新，從而引導(dǎo)形成品牌標(biāo)識。

應(yīng)該說，任占營是系統(tǒng)分析專業(yè)群建設(shè)意義的學(xué)者之一，從分析中也隱含了專業(yè)群建設(shè)與高職學(xué)校改革發(fā)展之間的關(guān)系。其實(shí)，在此之前，任占營在《新時(shí)代高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵問題探析》一文，曾經(jīng)就通過專業(yè)融合集群模式，以謀求主動適應(yīng)需求變化進(jìn)行了分析，認(rèn)為專業(yè)群建設(shè)是高等職業(yè)教育與社會對人才需求的橋梁和紐帶，是主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)明確專業(yè)群的構(gòu)建邏輯，確定專業(yè)群的核心內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)有效的管理方式，形成導(dǎo)向清晰的評價(jià)機(jī)制，并由此使高職教育實(shí)現(xiàn)組織效率變革，拉動教育新生態(tài)的形成，更好地適應(yīng)和滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會變革的需要。任占營對專業(yè)群及其在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中地位的分析比較系統(tǒng)、全面、客觀。

（三）聶強(qiáng)教授關(guān)于專業(yè)群及其地位的思考與實(shí)踐

與任占營身處教育行政主管部門的身份不同，聶強(qiáng)是一名長期從事高職教育管理的院校長，且處在學(xué)校專業(yè)建設(shè)的第一線，不過，他對專業(yè)群建設(shè)的重要性也有自己的認(rèn)識，聶強(qiáng)[4]在《專業(yè)群引領(lǐng)下的雙高計(jì)劃學(xué)校建設(shè)策略》中明確提出，從專業(yè)、院系、學(xué)校三級管理維度出發(fā)，雙高計(jì)劃要以專業(yè)集群式對接產(chǎn)業(yè)為核心，理清專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的時(shí)代邏輯，找準(zhǔn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的方法，以專業(yè)群拉動二級院（系）改革為抓手，形成專業(yè)群合力，激發(fā)二級院系活力。他認(rèn)為，第一，專業(yè)集群式對接產(chǎn)業(yè)。職業(yè)教育的關(guān)鍵在跨界，而產(chǎn)教融合是跨界的一種實(shí)現(xiàn)方式，學(xué)校和企業(yè)必須全面打通，在合作價(jià)值鏈的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，只有基于專業(yè)群（專業(yè)鏈）與產(chǎn)業(yè)鏈融合，學(xué)習(xí)鏈與生產(chǎn)鏈融合的產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，才能讓中國職業(yè)教育引領(lǐng)世界職教發(fā)展，才能增強(qiáng)我國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力和世界影響力，據(jù)于專業(yè)群如此重要性的認(rèn)識，聶強(qiáng)在文章中具體闡述了專業(yè)產(chǎn)業(yè)對接的時(shí)代邏輯和路徑方法。第二，要以專業(yè)群拉動二級院系改革做為抓手。關(guān)于這一點(diǎn)聶強(qiáng)的理解與任占營大致相同，他認(rèn)為以專業(yè)群為抓手，可以重組資源，形成專業(yè)群合力，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、專業(yè)資源的整合強(qiáng)化，以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建二級學(xué)院，可以激發(fā)二級院（系）活力，尤其是以專業(yè)群為基礎(chǔ)重構(gòu)二級學(xué)院后，可以實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)下移，激發(fā)主體活力，調(diào)動基層的積極性和創(chuàng)造力。第三，以專業(yè)群建設(shè)為抓手有利于推進(jìn)院系治理和定位變革。也就是說，通過專業(yè)群與有關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接，通過校企深度合作，有利于內(nèi)外辦學(xué)要素形成對接和合作機(jī)制，從而有利于優(yōu)化學(xué)校院系治理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展格局的變化。在具體闡述中，聶強(qiáng)還結(jié)合重慶電子工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，做了實(shí)證和佐證。

三、專業(yè)群究竟應(yīng)該怎樣科學(xué)組建和發(fā)揮作用

教育部財(cái)政部在發(fā)布《關(guān)于中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》后，又及時(shí)發(fā)布了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群遴選辦法，對專業(yè)群組建等問題提出了明確要求，應(yīng)該說，專業(yè)群組建再次成為一個(gè)理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)，關(guān)于這個(gè)問題，其實(shí)在國家示范建設(shè)甚至更早時(shí)候，國內(nèi)學(xué)者也有過一些研究，包括袁洪志、應(yīng)智國、石偉平、沈建根、徐國慶等。

（一）袁洪志的分析研究

從目前看到的文獻(xiàn)看，袁洪志[5]是較早對專業(yè)群及其構(gòu)建做過分析的學(xué)者，在《高職院校專業(yè)群建設(shè)探析》指出，“什么是專業(yè)群？就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合?！逼渲饕卣魇牵骸皩I(yè)群內(nèi)的專業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類專業(yè)。各專業(yè)具有相同的工程對象和相近的技術(shù)領(lǐng)域。”“專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)是學(xué)校長期辦學(xué)過程中，依托某一學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)的專業(yè)逐步發(fā)展形成的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)?！痹橹就瑫r(shí)認(rèn)為，高職院校的專業(yè)設(shè)置與普通高等教育專業(yè)設(shè)置有著根本不同，它是面向不同的職業(yè)分工來設(shè)置專業(yè)，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的意義，作者認(rèn)為，它是高職院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)，是形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵，也是提高辦學(xué)效益的有效途徑，至于專業(yè)群如何構(gòu)建，袁洪志認(rèn)為“一是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，二是圍繞崗位群構(gòu)建專業(yè)群，三是圍繞學(xué)科基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群，基于專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容，袁洪志表示應(yīng)主要包括：專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，共享的實(shí)訓(xùn)基地，共享型專業(yè)教學(xué)資源庫等”。

（二）沈建根、石偉平的分析和論述

沈建根[6]在石偉平指導(dǎo)下對專業(yè)群做了系統(tǒng)的分析，他們共同發(fā)表的《高職教育專業(yè)群建設(shè)、概念、內(nèi)涵與機(jī)制》一文認(rèn)為，專業(yè)群概念蘊(yùn)示著高職教育組織觀念的轉(zhuǎn)變，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新背景下專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，專業(yè)群有時(shí)被作為教學(xué)管理單位即專業(yè)作為課程的組織形式，將專業(yè)群作為學(xué)校內(nèi)部資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織，再以專業(yè)群為單元組建二級學(xué)院，有時(shí)被作為教學(xué)基本單位，即以專業(yè)群為背景開發(fā)課程，兩者有不同含義但都有其意義，大多數(shù)高職院校的專業(yè)群建設(shè)側(cè)重在教學(xué)管理單位，他們強(qiáng)調(diào)，必須研究高職教育專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系，但學(xué)科聯(lián)系不符合高職教育的特點(diǎn)，與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對接的職業(yè)聯(lián)系是高職教育專業(yè)群的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，職業(yè)聯(lián)系的本質(zhì)是工作要素的關(guān)聯(lián)，以崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科這是國家宏觀層面編制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的的主要原則。據(jù)此，他們提出了高職專業(yè)群組建的具體思路，一是學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)的選擇與專業(yè)群的組建方式，二是對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群設(shè)置與數(shù)量選擇，三是群內(nèi)專業(yè)的設(shè)置。與此同時(shí)，作者對專業(yè)群為基礎(chǔ)的組織保障機(jī)制改革和建設(shè)提出了思考。

（三）徐國慶的論述

徐國慶教授對中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃給予了諸多關(guān)心和系統(tǒng)研究，同時(shí)對專業(yè)群建設(shè)也有專門論述，詳見《基于知識關(guān)系的高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)策略探究》。徐國慶[7]教授認(rèn)為，專業(yè)群建設(shè)是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的重要內(nèi)容，但專業(yè)群要真正產(chǎn)生成效，需要經(jīng)歷一個(gè)非常復(fù)雜的過程，目前高職教育組建專業(yè)群比較常見的邏輯依據(jù)主要是各專業(yè)所對應(yīng)的相關(guān)性或者所對應(yīng)崗位的相關(guān)性，然而專業(yè)作為一個(gè)知識傳遞和生產(chǎn)的載體，其最根本的邏輯要在知識的相關(guān)性中尋找，專業(yè)群建設(shè)邏輯只有沉降到知識論層面，才能促進(jìn)專業(yè)群的有效生成。徐國慶教授認(rèn)為，“高職教育專業(yè)群編組比本科教育編組復(fù)雜得多，因?yàn)楸究平逃膶W(xué)科分類就是依據(jù)學(xué)科知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行劃分的，其一級學(xué)科與二級學(xué)科這間的關(guān)系比較清晰”。而高職教育的專業(yè)不是根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系設(shè)置的，而是以具有相對獨(dú)立性的技術(shù)和職業(yè)為參照點(diǎn)設(shè)置的，高職教育的專業(yè)大類與具體專業(yè)之間并不存在必然的人才培養(yǎng)內(nèi)在邏輯，這就使得高職教育的專業(yè)群編組首先要回答專業(yè)群的編組邏輯問題，正常有三種，即：產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯、內(nèi)容邏輯；通常的編組方式就有立柱模式、扣環(huán)模式、車輪模式也就是說，高職教育專業(yè)群的編組，不能簡單地把一些看似相關(guān)性的專業(yè)集中在一起，而是據(jù)此構(gòu)建起專業(yè)群的平臺課程構(gòu)建策略，首先要尋求平臺固定課程，然后要研究專業(yè)平臺課程，很顯然，這樣的構(gòu)建是需要一個(gè)過程的，經(jīng)歷初創(chuàng)期，合作探索期，成熟期，然后可實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)機(jī)制可持續(xù)。

（四）歐陽河的新思考

歐陽河教授長期從事職業(yè)教育理論研究，并經(jīng)歷了具體實(shí)踐，其學(xué)術(shù)論著頗豐，近期專就專業(yè)群建設(shè)發(fā)表了十分精短的論述《以范式改革推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)》，頗其新意，歐陽河教授認(rèn)為[7]，由專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向高水平專業(yè)群建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)范式的一次重大變革，將對我國職業(yè)院校辦學(xué)產(chǎn)生重大影響，要完成有效的變革，應(yīng)緊緊抓住一個(gè)“群”字，從“群”出發(fā)，衍生出群理念、群生態(tài)、群邏輯、群課程、群建設(shè)、群治理等，形成為一個(gè)完整的范式，以范式改革全面推進(jìn)，才有可能達(dá)成高水平專業(yè)群的預(yù)期目標(biāo)，歐陽河理解的專業(yè)群理念是，所謂專業(yè)集群，是指職業(yè)院校內(nèi)服務(wù)同一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群，或有著學(xué)科基礎(chǔ)的多個(gè)專業(yè)的集合，它們由于共性和互補(bǔ)性而聯(lián)結(jié)在一起。以專業(yè)群為單位推進(jìn)高職改革和建設(shè)，有利于有效地促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)，降低管理成本，提高管理績效。歐陽河還認(rèn)為，引入群概念后，專業(yè)建設(shè)就由一個(gè)單一的專業(yè)層級，發(fā)展形成四個(gè)層級，即專業(yè)、專業(yè)群、專業(yè)群落、專業(yè)群系統(tǒng)，由此形成了學(xué)校和行業(yè)或區(qū)域的群生態(tài)，至于組群的邏輯，歐陽河認(rèn)為，組建不能生拉硬湊，而是要符合組群的邏輯，方式有三：一是對接產(chǎn)業(yè)鏈組群，二是對接相同或不同產(chǎn)業(yè)的相近崗位群建群，三是對接相關(guān)學(xué)科建群。但不管如何組群，都必須符合三相一共，即：專業(yè)基礎(chǔ)相通，技術(shù)領(lǐng)域相近，職業(yè)崗位相關(guān)，教學(xué)資源共享。與此相適應(yīng)，也必須關(guān)注并重視群課程、群建設(shè)，有力推進(jìn)群治理。

（五）潘家俊的思考

潘家俊教授長期從事職業(yè)教育，隨著上海職教一起較早研究關(guān)注專業(yè)群。他認(rèn)為，在本輪雙高計(jì)劃中，專業(yè)群是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，這與國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）提出的“推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)”，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系的要求相一致，也與中國高等教育學(xué)奠基人潘懋元教授在2012 年為《高職院校涉農(nóng)專業(yè)群改革與建設(shè)——以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》一書所作的“序”中用過的提法類似：種植、加工、流通、營銷、信息組成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，作物生產(chǎn)技術(shù)、食品加工技術(shù)、物流管理、市場營銷、信息技術(shù)組成了培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的專業(yè)鏈，每個(gè)專業(yè)都可以在專業(yè)鏈中各自定位，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，可以理解為專業(yè)鏈、專業(yè)體系與雙高計(jì)劃所講的專業(yè)群是一致的，專業(yè)與專業(yè)群僅一字之差，都反映了高職教育從封閉式、學(xué)科導(dǎo)向到開放型、能力本位的轉(zhuǎn)變，潘教授在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，專業(yè)群建群邏輯就是基于產(chǎn)業(yè)鏈，而問題的關(guān)鍵是基于組群邏輯，對現(xiàn)有教學(xué)組織進(jìn)行整合和重構(gòu)，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，建立跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)組織和科研組織，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上形成第三部基于專業(yè)群的課程建設(shè)，重構(gòu)能力本位的課程體系，開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的課程教材，滿足學(xué)生多元成才的路徑設(shè)計(jì)并積極創(chuàng)造條件，挖掘互聯(lián)網(wǎng)背景下的全球資源。

（六）其它專家學(xué)者的建言

“雙高計(jì)劃”文件印發(fā)后，教育部職能司局組織了一批院校長和專家學(xué)者對文件進(jìn)行了解讀，其中涉及到了關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)問題，崔巖、溫貽芳等專家對專業(yè)群作了解讀。

崔巖教授認(rèn)為，高水平專業(yè)群是高水平高職學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，它作為高職專業(yè)建設(shè)的升級版，要實(shí)現(xiàn)對接產(chǎn)業(yè)吻合度高、資源整合共享度高、人才培養(yǎng)產(chǎn)出度高，同時(shí)要以專業(yè)群為基礎(chǔ)搭起融合化的產(chǎn)教協(xié)同平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同、教研互促、育訓(xùn)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上以專業(yè)群為基點(diǎn)建立結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，模塊化課程，開放式培養(yǎng)模式。

溫貽芳教授則認(rèn)為，一定要把準(zhǔn)高水平專業(yè)群建設(shè)方向，具體而言，要立足引領(lǐng)改革，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、課程重構(gòu)；要立足支撐發(fā)展，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命、面向產(chǎn)業(yè)鏈，以團(tuán)組融合方式供給技術(shù)技能人才，聚焦技術(shù)鏈，以平臺方式提供整體方案服務(wù)；要立足中國特色，堅(jiān)定政治方向，圍繞立德樹人，培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)德技并修；要立足世界水平，打造國際品牌，在專業(yè)群建設(shè)中師生登上國際舞臺，彰顯國際影響力，資源實(shí)現(xiàn)國際共享，展現(xiàn)國際對話能力，進(jìn)入國際標(biāo)準(zhǔn)俱樂部，掌握國際話語權(quán)。

關(guān)于專業(yè)群的內(nèi)涵及組建邏輯，建群目標(biāo)和路徑、策略等等還有不少專家學(xué)者已經(jīng)有許多論述，或者在思考之中。

四、正確打造高水平專業(yè)群的核心要義

眾多專家和學(xué)者都已明確認(rèn)為，高水平專業(yè)群建設(shè)相當(dāng)重要，建設(shè)高水平專業(yè)群對建設(shè)高水平高職學(xué)校具有決定性意義，因此，我們有理由認(rèn)為，必須把建設(shè)高水平專業(yè)群做為雙高建設(shè)重點(diǎn)工作或?yàn)橹刂兄?，與此同時(shí)，必須認(rèn)真研究推動高水平建設(shè)的核心策略。

（一）堅(jiān)持以科學(xué)組群為前提

關(guān)于如何把握專業(yè)群的組建邏輯，雖然不同專家學(xué)者站在不同視角有不盡相同的理解和表述，但從理論分析和實(shí)踐要求看，基本認(rèn)識大致統(tǒng)一，即三相三共：專業(yè)群的學(xué)科基礎(chǔ)相通，技術(shù)領(lǐng)域相近，職業(yè)崗位相關(guān)，同時(shí)，專業(yè)群構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程共用，教學(xué)資源共享，教師隊(duì)伍共育。在此基礎(chǔ)上，要努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的對接。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，本輪高等職業(yè)教育質(zhì)量工程做為黨中央國務(wù)院的重大決策和中央財(cái)政支持的與雙一流相匹配的重大項(xiàng)目，除了要建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校外，同時(shí)著力建設(shè)一批服務(wù)、支撐、推動國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群。專業(yè)群絕不是不同專業(yè)之間的機(jī)械結(jié)合，而是對傳統(tǒng)專業(yè)范式的一場革命，必須走出一條不同于以往的新道路，一定要防止專業(yè)群建設(shè)中形聚而神散、各自為政、新瓶裝舊酒，以及關(guān)起門來搞建設(shè)、閉門在造車的情況，真正把群的科學(xué)概念樹起來。

這里需要特別提醒千萬不可忽視的一個(gè)大前提是，科學(xué)組群的前提是要選準(zhǔn)選好重點(diǎn)（特色）專業(yè)，即龍頭專業(yè)。因?yàn)榫捅举|(zhì)上說，專業(yè)群是以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、為引領(lǐng)；對學(xué)校來說，重點(diǎn)專業(yè)應(yīng)該是直接服務(wù)于國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱專業(yè)和戰(zhàn)略新興專業(yè)，社會需求大、學(xué)校實(shí)力強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)然也包括在全國和區(qū)域或行業(yè)范圍內(nèi)人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我強(qiáng)的特色專業(yè)。一般來說，選擇重點(diǎn)專業(yè)可以用四象限分析法確定并區(qū)別進(jìn)行決策：①市場需求大，辦學(xué)條件好—重點(diǎn)發(fā)展。②市場需求大，辦好條件弱—積極發(fā)展。③市場需求小，辦學(xué)條件好—審慎發(fā)展。④市場需求小，辦學(xué)條件弱—放棄發(fā)展。也就是說，重點(diǎn)（龍頭）專業(yè)一般是第一種情況或者科學(xué)論證后的第二種情況。

當(dāng)然，專業(yè)群在組建過程中需要突出強(qiáng)調(diào)校企共建，正如雙高計(jì)劃文件提出和要求的那樣，校企共同研判科學(xué)規(guī)范、國際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)教融合、校企合作、依托行業(yè)、面向企業(yè)建重點(diǎn)專業(yè)和建設(shè)專業(yè)群，這是組群的邏輯和前提。

（二）堅(jiān)持以立德樹人為根本

高等職業(yè)教育做為一個(gè)類型，其核心任務(wù)是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，建設(shè)中國特色高水平專業(yè)群，必須把人才培養(yǎng)工作放在首位，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、以德為先、德技兼修、五育并舉。在德的方面，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想武裝頭腦，努力抓好新思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦的三進(jìn)工程；要培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，讓富強(qiáng)民主文明和諧、自由平等公正法制、愛國敬業(yè)誠信友善的要求內(nèi)化于心外化于行；要加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀；要積極構(gòu)建素質(zhì)教育體系，加強(qiáng)思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生做人高度，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生做人厚度，加強(qiáng)身體素質(zhì)培養(yǎng)，解決做人長度，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)，解決做人寬度，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，解決做人深度，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，解決做人強(qiáng)度，加強(qiáng)勞體美藝教育，解決做人歡迎度。在才的方面，要遵循學(xué)生成長成才規(guī)律和市場運(yùn)行發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制和模式；要根據(jù)新技術(shù)發(fā)展要求，把現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與崗位對接，教育教學(xué)過程與生產(chǎn)（經(jīng)營）過程對接，著力在專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)技能等教育培養(yǎng)上下功夫，尤其要重視如何解決好面向未來、面向發(fā)展之間的關(guān)系，努力把新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范納入教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生不僅能適應(yīng)今天、適應(yīng)明天，還有較強(qiáng)的未來適應(yīng)能力。要把學(xué)生真正培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜?，成為首崗歡迎、轉(zhuǎn)崗適應(yīng)、長期發(fā)展可持續(xù)的人。

（三）堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為主線

國內(nèi)外大量實(shí)踐已經(jīng)證明，職業(yè)教育包括應(yīng)用型教育，技術(shù)技能人才包括應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子，對此，習(xí)近平總書記曾作出重要指示，“職業(yè)教育要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”（習(xí)近平，2014年6月23日），在國內(nèi)眾多學(xué)院（校）的探索中，已經(jīng)圍繞合作發(fā)展、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作育人進(jìn)行了積極地探索，并形成了許多很好的經(jīng)驗(yàn)，國務(wù)院辦公廳為推動產(chǎn)教融合、校企合作的深入開展，還專門發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號），對推動產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動校企合作辦學(xué)，合作育人提出了具體指導(dǎo)意見。各省市也進(jìn)行了具體部署，特別是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）發(fā)布后，國家發(fā)改委等部門啟動實(shí)施了產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法，在全國范圍看，產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)的活動正在不斷開展，國家也明確對產(chǎn)教融合型城市和企業(yè)在“土地+信用+財(cái)政+金融”等方面給予優(yōu)惠，必將推動產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。作為中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)單位，必須充分認(rèn)識和把握職業(yè)教育規(guī)律，充分利用國家有利政策、主動構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機(jī)制、校企合作發(fā)展機(jī)制，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制，提升集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量，打造具有自身特點(diǎn)又富有成效的產(chǎn)教融合、校企合作模式，使產(chǎn)教融合真正成為貫穿人才培養(yǎng)全過程的主線，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向

就業(yè)是最大的民生，也是最大的政治。近幾年，在應(yīng)對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會挑戰(zhàn)時(shí)，中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)六個(gè)穩(wěn)，其中把穩(wěn)就業(yè)放在六穩(wěn)之首，從側(cè)面體現(xiàn)了對就業(yè)工作的重視。就業(yè)，對于一個(gè)國家來說，是社會和諧運(yùn)行的穩(wěn)定器；對于一個(gè)家庭來說，是幸福生活的命根子；對一個(gè)學(xué)校來說，是教育質(zhì)量高低的試金石。因此，重視堅(jiān)持專業(yè)群建設(shè)過程的以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，是需要認(rèn)真研究的問題，為此，既要正確定位專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，把培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技術(shù)技能人才做為基本要求，同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對高職教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，積極承擔(dān)起培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠的重要責(zé)任，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力。要研究創(chuàng)新學(xué)校就業(yè)工作體制機(jī)制，堅(jiān)持專業(yè)立足就業(yè)、教學(xué)面向就業(yè)、教師引導(dǎo)就業(yè)、學(xué)生自主就業(yè)、家長支持就業(yè)、校友助力就業(yè)、考核激勵就業(yè)、全校重視就業(yè)，形成就業(yè)工作齊抓共管的良性格局；要積極開拓就業(yè)市場，通過產(chǎn)教融合、校企合作和社會服務(wù)及品牌建設(shè)等途徑，不斷鞏固原有市場、開拓就業(yè)新市場、穩(wěn)固市場關(guān)系，為學(xué)生就業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。當(dāng)然，在新的歷史條件，尤其是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)職業(yè)教育國際化的背景下，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)、升學(xué)和出國深造，也不失為一項(xiàng)舉措，需要認(rèn)真研究。

（五）堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心

如果說專業(yè)建設(shè)是學(xué)校工作的龍頭，專業(yè)群是雙高建設(shè)的基石，那么，專業(yè)群建設(shè)過程中必須堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，要圍繞教育教學(xué)制訂好人才培養(yǎng)方案，著力在優(yōu)化課程、做實(shí)課程、做好課本、搞活課堂、豐富課余、發(fā)展課外上下功夫，在貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的過程中，教育部對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的制定與實(shí)施發(fā)了專門文件，提出了明確的改革完善要求，作為以打造高水平專業(yè)群為目標(biāo)的建設(shè)單位，要結(jié)合教育部的總要求，結(jié)合專業(yè)群建群邏輯，正確把握重點(diǎn)專業(yè)與專業(yè)群的關(guān)系，貫徹“三相三共”的要求，制訂既獨(dú)立又相互聯(lián)動的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案并科學(xué)有效加以實(shí)施。特別重要的是，適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育打造類型特色的要求，要在深化教師、教材、教法即三教改革上下功夫。教師隊(duì)伍建設(shè)要貫徹素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的總要求，著力在雙師型結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)上下功夫；教材改革要牢牢把握意識形態(tài)主導(dǎo)權(quán)，在探索活頁式、工作手冊式上下功夫；教法改革要注重適應(yīng)云、物、大、智和VR 技術(shù)，引進(jìn)最新技術(shù)，把技術(shù)和內(nèi)容結(jié)合起來，把內(nèi)容和方法結(jié)合起來，切實(shí)提高教育教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）堅(jiān)持以全面發(fā)展為目標(biāo)

建設(shè)高水平專業(yè)群，既要突出重點(diǎn)，又要全面發(fā)展。高水平專業(yè)群要支持支撐高水平學(xué)校建設(shè)，要抓住人才培養(yǎng)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，同時(shí)必須認(rèn)真履行科學(xué)研究、社會服務(wù)的職責(zé)，要圍繞國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建校政行企合作機(jī)制等路徑，切實(shí)提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)升級、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的能力，把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，要注重專業(yè)群建設(shè)過程中的文化傳承創(chuàng)新功能。一方面要通過人才培養(yǎng)，把好的工藝、好的文化傳承下去，并創(chuàng)新發(fā)揚(yáng)光大，尤其是要通過勞模工作室、大師工作室、勞模進(jìn)校園、大國工匠進(jìn)校園等，達(dá)成文化傳承創(chuàng)新功能，在國際化背景下，專業(yè)群如何走向世界、引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展更值得研究，并不斷開拓發(fā)展。

（七）堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)為使命

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，明確提出到2022 年要形成一批有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策制度和標(biāo)準(zhǔn)；到2035 年，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)體系更加成熟完善，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。在第一輪197 個(gè)專業(yè)群建設(shè)單位在開建的253 個(gè)專業(yè)群中，涵蓋了高職教育發(fā)展的大部分專業(yè)領(lǐng)域，通過較長時(shí)間的建設(shè)，對形成國際先進(jìn)水平的制度標(biāo)準(zhǔn)，具有十分重要的意義。也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和職業(yè)教育走向世界的重要基礎(chǔ)，雙高建設(shè)專業(yè)群具有這樣的使命，要在吸納借鑒的基礎(chǔ)上，適應(yīng)一帶一路倡議和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建，創(chuàng)造中國高職教育的經(jīng)驗(yàn)、范式，為世界職業(yè)教育發(fā)展提供中國方案。為此，各專業(yè)群都有探索積累的責(zé)任，形成標(biāo)準(zhǔn)的使命，更有提供世界參考的擔(dān)當(dāng)。

（八）堅(jiān)持以品牌發(fā)展為目標(biāo)

中國特色高水平專業(yè)群是高水平學(xué)校的基礎(chǔ)和前提，它不僅與自身的生存和發(fā)展相關(guān)，更與學(xué)校的發(fā)展息息相聯(lián)，與區(qū)域（行業(yè)）的產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求密切聯(lián)在一起，從這個(gè)意義上說，它與中國高職教育的國際地位關(guān)系密切，因此，高水平專業(yè)群在建設(shè)中必須研究可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。也就是說，在建設(shè)過程中，必須密切關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的技術(shù)化趨勢，關(guān)注市場需求動態(tài)，關(guān)注國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)變革訴求，并據(jù)此適時(shí)調(diào)整組群的內(nèi)涵和外延，優(yōu)化群內(nèi)設(shè)計(jì)。正是從這個(gè)角度看，任占營同志在《高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊(yùn)探析》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)組群要有外部適應(yīng)性、內(nèi)部相關(guān)性、內(nèi)外協(xié)調(diào)性，要抓住課程重構(gòu)這個(gè)核心，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、模塊化課程和項(xiàng)目化資源，并選擇適合學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的方案。建立柔性化管理機(jī)制，微觀層面可以專業(yè)群為組織實(shí)體，中觀層面可以項(xiàng)目制建立協(xié)同機(jī)制，宏觀層面構(gòu)建多元治理新穎體系，是非常有指導(dǎo)意義的。其實(shí)，要真正把專業(yè)群打造成為可持續(xù)發(fā)展的相對獨(dú)立的教育教學(xué)實(shí)體，不僅要有持續(xù)更新優(yōu)化的動態(tài)機(jī)制，更要在動態(tài)發(fā)展中著力加強(qiáng)高水平專業(yè)群帶頭人和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)辦學(xué)條件保障及提升機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)國內(nèi)國際、校政行企合作機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)群的理念提升與文化建設(shè)，真正使高水平專業(yè)群建設(shè)行進(jìn)在可持續(xù)發(fā)展的寬廣大路上。