陳曉青 牟信妮 黃曉鑫 楊國(guó)良

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

“三全育人”是指全員、全過(guò)程、全方位育人，是新時(shí)代高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。畢業(yè)實(shí)踐是高職院校人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是綜合性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)實(shí)施與組織管理、質(zhì)量監(jiān)控等對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，此論斷印證了相比普通教育，職業(yè)教育有其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律和教育特征。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系最為緊密、直接；人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與普通教育有著本質(zhì)區(qū)別[2]。教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上”，從原規(guī)定中的40%提升至目前的50%，實(shí)踐性教學(xué)重要性不言而喻。辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變、招生數(shù)量及生源類型、教學(xué)類型轉(zhuǎn)變給職業(yè)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育的辦學(xué)模式，要從普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的類型教育，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也面臨著調(diào)整的外在壓力與內(nèi)在動(dòng)力。

一、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位

畢業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能，分析解決生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)問(wèn)題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，包括頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）兩個(gè)部分，一般被安排在高職教育的第三個(gè)學(xué)年，是理論與實(shí)踐相融合、培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、提高職業(yè)能力、鍛造職業(yè)精神的培養(yǎng)過(guò)程，是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的全面檢驗(yàn)?？梢哉f(shuō)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性與規(guī)范性是衡量高職教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

隨著“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作的開(kāi)展、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人以及生源多樣化等新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)形式、與行業(yè)結(jié)合的深度與廣度、不同生源的教學(xué)組織形式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都面臨重大挑戰(zhàn)。只有積極進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)自我完善，才能有效提高高職教育實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、當(dāng)前畢業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）指導(dǎo)教師投入精力有限，指導(dǎo)能力不足，對(duì)畢業(yè)生缺乏個(gè)性指導(dǎo)

首先，畢業(yè)實(shí)踐結(jié)業(yè)環(huán)節(jié)的生師比失衡。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，近七成高職院校的生師比超過(guò)18：1這一基本要求[4]。同時(shí)許多高職院校對(duì)于畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師資格有明確限制，使得畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的生師比遠(yuǎn)高于日常教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)數(shù)量上壓力較大。學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的主體是學(xué)校的專業(yè)教師，他們往往身兼數(shù)職，不單純要完成學(xué)校安排的教學(xué)工作量和科研工作量，更需要承擔(dān)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)、班主任、教研活動(dòng)、日常行政事務(wù)等多項(xiàng)工作，致使指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入精力有限、缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)校的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定應(yīng)付了事。同時(shí)，由于在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在周期長(zhǎng)、崗位分散、隔空指導(dǎo)等實(shí)際教學(xué)管理問(wèn)題，在客觀上也使得指導(dǎo)難度加大。

其次，校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不足。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)能力取決于教師本身的科研能力和專業(yè)實(shí)踐能力，只有指導(dǎo)教師本身熟悉行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、掌握專業(yè)核心能力要求、了然崗位問(wèn)題與難點(diǎn)，且有較高的科研與實(shí)踐水平，才能更好地做好學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)工作。而在現(xiàn)實(shí)操作中，雖然高職院校大多數(shù)專業(yè)教師具有雙師素質(zhì)，但也存在著企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)不足、跟隨行業(yè)技術(shù)升級(jí)換代腳步不夠緊湊、前瞻性不足、本身科研水平高度不夠等所導(dǎo)致的指導(dǎo)能力不足的問(wèn)題。

再者，企業(yè)指導(dǎo)教師也存在缺乏實(shí)際指導(dǎo)、流于形式的問(wèn)題。因高職院校對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師往往缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)與管理機(jī)制[5]，致使企業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）過(guò)程中，因缺少足夠的系統(tǒng)性培訓(xùn)、責(zé)任心不足、崗位權(quán)限限制、外界督導(dǎo)因素不足、指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性規(guī)范性等原因，往往不能對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)起到充分而有力的指導(dǎo)作用。每個(gè)學(xué)生情況不同，學(xué)習(xí)能力、頂崗實(shí)習(xí)單位、就業(yè)趨向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向各有不同，指導(dǎo)教師對(duì)不同的學(xué)生缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，往往機(jī)械地按照學(xué)校教學(xué)管理文件要求，按部就班地完成指導(dǎo)過(guò)程，而不能以學(xué)生實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，制定切實(shí)有效且以學(xué)生為中心的指導(dǎo)方案。

（二）學(xué)生重視程度不夠，綜合能力不足

畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作深入結(jié)合、使自身專業(yè)能力獲得顯著升華的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)中，很多畢業(yè)生往往僅將畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)作是臨畢業(yè)前所面對(duì)的一項(xiàng)任務(wù)，被動(dòng)接受而沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)實(shí)踐對(duì)于自身整體能力的提升及日后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)均起到至關(guān)重要的作用。

畢業(yè)實(shí)踐作為一項(xiàng)應(yīng)用性與能力提升性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用在學(xué)期間獲取的專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。但高職學(xué)生往往面臨寫(xiě)作能力不佳、邏輯性不強(qiáng)等困境，加之原課程體系中指導(dǎo)論文寫(xiě)作或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺失或不足，畢業(yè)實(shí)踐質(zhì)量難以保證[6]。

（三）教學(xué)管理缺乏執(zhí)行力與先進(jìn)性

對(duì)管理制度的執(zhí)行和監(jiān)管不嚴(yán)格導(dǎo)致管理制度無(wú)法發(fā)揮充分效用，也在一定程度上影響著畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在選題方面，如按照規(guī)定，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不同學(xué)生選題應(yīng)不同，大類趨同，具體選題也有差別。但現(xiàn)實(shí)是往往同專業(yè)教師之間有大量重復(fù)性選題，致使學(xué)生題目相同或相近，多人同題，導(dǎo)致學(xué)生相互抄襲或從網(wǎng)上查找資料粘貼拼湊、甚至找學(xué)長(zhǎng)要上一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）充當(dāng)自己的作品等現(xiàn)象。同時(shí)，標(biāo)題不明確，選題大而空等現(xiàn)象普遍，也是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量不高的誘因。另外，很多畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度中規(guī)定的材料，師生都是在學(xué)校中期檢查或畢業(yè)答辯前才突擊完成，而失去了畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)節(jié)奏與管理效果。由于畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生分散，信息化手段不夠豐富等，在客觀上加大了教育管理難度。

同時(shí)，很多高職院校對(duì)于畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理規(guī)章制度還比較陳舊，針對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、高職百萬(wàn)擴(kuò)招、“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作等新政策新形勢(shì)還未做出充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備及制度調(diào)整，管理內(nèi)容及要求還停留在傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)踐形式上，這也使得高職院校畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在面對(duì)新形勢(shì)新政策時(shí)較為被動(dòng)，教學(xué)管理效能有待提升。

（四）不能有效體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)，缺少職業(yè)特色

畢業(yè)實(shí)踐缺少高職教育特色。高職教育重視學(xué)用相長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，畢業(yè)實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)，更應(yīng)該突出高職特色。但在實(shí)際畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往參照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式來(lái)進(jìn)行，選題偏于理論，與行業(yè)專業(yè)結(jié)合不夠緊密，缺少高職教育特色。或者畢業(yè)實(shí)踐學(xué)生僅提交一份實(shí)踐報(bào)告，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)水平。

畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少專業(yè)特色。高職院校專業(yè)辦學(xué)特色與行業(yè)銜接不明顯，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新。很多以畢業(yè)論文為結(jié)果形式的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，很多學(xué)生都是以畢業(yè)論文的形式進(jìn)行，學(xué)生大多通過(guò)網(wǎng)上搜集資料，整理撰寫(xiě)而成，內(nèi)容和形式都缺少明顯的專業(yè)特色。畢業(yè)實(shí)踐選題不能與生產(chǎn)實(shí)際及行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀充分結(jié)合，歷年題目更新率低，選題較為陳舊。畢業(yè)實(shí)踐形式單一，不能完全適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。高職教育作為特色鮮明的類型教育，是有著其獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，但畢業(yè)實(shí)踐答辯形式、成果轉(zhuǎn)化形式的單一及創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致了畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳。

（五）頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

頂崗實(shí)習(xí)是畢業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間是國(guó)家對(duì)于高職教育提出的明確要求，可見(jiàn)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于提升學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中獲取的專業(yè)技能提升有限。由于企業(yè)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)性規(guī)范性指導(dǎo)等原因，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)踐后期環(huán)節(jié)結(jié)合不夠緊密，頂崗實(shí)習(xí)僅僅成為畢業(yè)必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，而不能為后期畢業(yè)設(shè)計(jì)提供課題來(lái)源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累、創(chuàng)新意識(shí)升華、職業(yè)能力提升等實(shí)際幫助。

三、改進(jìn)高職院校畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

（一）提升教師技術(shù)技能及畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，注重畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化

提高教師對(duì)于畢業(yè)實(shí)踐的重視程度，同時(shí)通過(guò)教師下企業(yè)實(shí)踐、大賽指導(dǎo)、教師技能比賽、教師項(xiàng)目研究能力等方面提升教師對(duì)于畢業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)及把控能力，從理論和實(shí)踐兩方面不斷完善教師指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中要盡心盡責(zé)，一方面按照學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定認(rèn)真完成指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)；另一方面，要真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生具體情況，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，選擇切實(shí)可行的且與行業(yè)結(jié)合緊密的課題[7]，充分激發(fā)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)積極性，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異進(jìn)行指導(dǎo)，提升“雙創(chuàng)”積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。

首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中還應(yīng)重視把握好選題和中間指導(dǎo)等重要環(huán)節(jié)。開(kāi)題報(bào)告是畢業(yè)設(shè)計(jì)的奠基，是影響畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選題好壞直接影響著教師指導(dǎo)和學(xué)生畢業(yè)作品的質(zhì)量高低。其次，中間指導(dǎo)過(guò)程同樣需要重視。指導(dǎo)教師不僅要按照學(xué)校管理規(guī)定進(jìn)行指導(dǎo)，而且更要深入關(guān)心學(xué)生，要經(jīng)常深入學(xué)生實(shí)習(xí)單位，與企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生共同交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生把在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與畢業(yè)作品緊密結(jié)合，有效提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力及畢業(yè)作品質(zhì)量。最后，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中還要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能與實(shí)際工作深入結(jié)合，幫助學(xué)生切實(shí)提高專業(yè)實(shí)際技能，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生要在思想上高度重視，無(wú)論在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，與校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師多溝通、交流，多深入思考、歸納總結(jié)，結(jié)合自己工作中的實(shí)際進(jìn)行選題，真題真做，切實(shí)提升自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升自己的動(dòng)手能力及專業(yè)素養(yǎng)。

（二）探索企業(yè)教師深度參與畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與管理策略

建立企業(yè)指導(dǎo)教師遴選制度，根據(jù)專業(yè)需求與特色制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，選取具有中級(jí)及以上職稱的員工或能工巧匠為企業(yè)指導(dǎo)教師，并從教學(xué)管理、師生溝通、專業(yè)與行業(yè)及崗位結(jié)合、指導(dǎo)技巧等方面進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，全面提升企業(yè)教師教學(xué)指導(dǎo)能力。在企業(yè)指導(dǎo)教師管理及教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)同步推進(jìn)。同時(shí)，選題階段充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，梳理、歸納企業(yè)崗位特征及關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，建成與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)關(guān)系密切的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)。

深入推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的密切結(jié)合。學(xué)校負(fù)責(zé)為學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)總體思路及數(shù)據(jù)資源，而企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)崗位及畢業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所[8]。深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”合作育人模式，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）充分利用信息化手段，完善畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理

首先，完善制度、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)管理，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)踐過(guò)程監(jiān)督管理控制。針對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、高職百萬(wàn)擴(kuò)招、“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作等新政策新形勢(shì)，不斷完善教學(xué)管理文件，制定與專業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施方案，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師工作積極性，高質(zhì)量完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，制訂切實(shí)可行的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施方案。廣泛深入從學(xué)生、學(xué)校，到單位、行業(yè)、社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，研究分析最有效的解決途徑，針對(duì)不同的學(xué)生，有針對(duì)性地制訂切實(shí)可行、符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施方案，是一項(xiàng)值得引起重視的工作。

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新要求，充分利用信息化手段，在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面發(fā)揮作用，提升畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。從選題到任務(wù)下達(dá)、中期檢查、畢業(yè)答辯或其他形式的評(píng)價(jià)、成績(jī)登統(tǒng)等環(huán)節(jié)均可充分借助學(xué)校自主設(shè)計(jì)的畢業(yè)實(shí)踐信息管理系統(tǒng)或現(xiàn)有的教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行；師生互動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程可利用畢業(yè)實(shí)踐信息管理系統(tǒng)、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)、學(xué)校教學(xué)云平臺(tái)、實(shí)時(shí)溝通軟件等手段進(jìn)行。通過(guò)信息化手段，教師實(shí)時(shí)發(fā)布信息，學(xué)生反饋信息，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及難點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下不斷完善和修改畢業(yè)設(shè)計(jì)，師生交流互動(dòng)通暢無(wú)阻。并實(shí)時(shí)對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分類、匯總統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及預(yù)測(cè)。

（四）突出畢業(yè)實(shí)踐高職特色與專業(yè)特色

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，職業(yè)教育應(yīng)從普通教育向類型教育轉(zhuǎn)型。相應(yīng)地，突出職教特色、突出專業(yè)教育特點(diǎn)就成了必然趨勢(shì)。以選題為基礎(chǔ)來(lái)突出高職特點(diǎn)。選題的來(lái)源可以是指導(dǎo)教師積累的參考選題，也可以是指導(dǎo)教師科研課題、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)或技能競(jìng)賽或?qū)W習(xí)生活中遇到的科學(xué)問(wèn)題或工程技術(shù)問(wèn)題等等，選題應(yīng)充分體現(xiàn)高職類型教育的特色，區(qū)別于本科的研究性選題。充分結(jié)合“1+X”制度試點(diǎn)工作，突出高職特色。以某些充分代表專業(yè)核心能力的職業(yè)能力證書(shū)代替畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。尤其針對(duì)百萬(wàn)擴(kuò)招社會(huì)人員，一人一案，開(kāi)發(fā)技能與素養(yǎng)雙提升的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，突出質(zhì)量化、彈性化、個(gè)性化，打造高職特色品牌。

突出專業(yè)特色，豐富畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)形式。依據(jù)不同類別專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)有效利用和優(yōu)化教學(xué)模式，形成與“工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目合作”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等多元化模式的成果導(dǎo)向的畢業(yè)實(shí)踐體系。深入分析專業(yè)特色，細(xì)化專業(yè)核心能力，切實(shí)開(kāi)發(fā)適合不同生源的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各種管理制度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，突出專業(yè)特色。

（五）針對(duì)生源類型及畢業(yè)實(shí)踐結(jié)果表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)踐考核方式多元化

依據(jù)不同生源對(duì)象和特點(diǎn)制定行之有效的畢業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)模式。實(shí)行定性定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步形成由指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、用人單位、行業(yè)共同參與的多主體畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審專家組，及科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。并通過(guò)多種形式答辯，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)實(shí)踐作為高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，需要不斷地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行內(nèi)在的自我革新，促進(jìn)助力高職教育從普通教育向新時(shí)代類型教育順利轉(zhuǎn)變。著力鍛造高職教育“全員、全過(guò)程、全方位育人”完整鏈條，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。