敖 潔，林樹苗

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410015)

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4002萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%[1]，中國高等教育進(jìn)入普及化階段。高等教育普及化為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了多樣化人才保障，是社會(huì)繁榮發(fā)展的動(dòng)力引擎，但我國高等教育還存在質(zhì)量提升慢、基礎(chǔ)薄弱等高質(zhì)量發(fā)展問題。如何加強(qiáng)高等教育的內(nèi)涵建設(shè)、提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展新階段的重要內(nèi)容。

提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一在于進(jìn)一步對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在“走進(jìn)新時(shí)代，贏得新時(shí)代，全面提高中國高等教育發(fā)展質(zhì)量”專題報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，教師的時(shí)間、精力、情感投進(jìn)去了，學(xué)生學(xué)習(xí)忙起來了，課業(yè)、學(xué)業(yè)難起來了，規(guī)章制度立起來、嚴(yán)起來了才是打贏本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)的表現(xiàn)[2]。高校應(yīng)合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程可選擇性，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[3]。對(duì)此，本文將針對(duì)我國大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度現(xiàn)狀進(jìn)行研究探討，分析提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵、動(dòng)因及對(duì)策。

一、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度一詞來源于美國“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(NSSE)?！叭来髮W(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(NSSE)將學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、師生互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度等作為NSSE的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是調(diào)查的第一個(gè)基準(zhǔn)。NSSE認(rèn)為，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就至關(guān)重要，學(xué)校通過強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)業(yè)要求以及為學(xué)生設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展[4]。國內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的研究起步相對(duì)較晚，我國學(xué)者在2007年引進(jìn)NSSE項(xiàng)目，并根據(jù)中國高等教育實(shí)際情況加以修改，最終形成漢化的NSSE版本NSSE—china，其主要從三個(gè)層面來考察大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度：一是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問題, 如“ 閱讀及寫作量”“學(xué)習(xí)時(shí)間投入量”等；二是學(xué)生可感知的課程質(zhì)量問題, 如根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類所提煉的“課程認(rèn)知目標(biāo)”高階部分(分析、綜合、判斷、應(yīng)用)在課程中的強(qiáng)調(diào)程度；三是學(xué)生眼中的院校政策環(huán)境, 如“ 院校是否強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)投入”等[5]。

通過對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的研究可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度在學(xué)界并沒有統(tǒng)一的界定，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的內(nèi)涵一般包含兩個(gè)層面，一是學(xué)生層面；二是院校層面?！皩W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)投入程度，又能通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和自我報(bào)告反映高校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)業(yè)的支持力度，以此體現(xiàn)高校的教育質(zhì)量[6]。

二、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的動(dòng)因

(一)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)投入不足

我國高等教育依然存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象。在高強(qiáng)度的高三學(xué)習(xí)過程中，許多老師及家長(zhǎng)給學(xué)生灌輸“考上大學(xué)就輕松了”等不正確觀念，在這種觀念的影響下，剛剛步入大學(xué)、心智還沒有完全成熟的學(xué)生容易產(chǎn)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，部分學(xué)生將學(xué)習(xí)置之腦后，課堂上睡覺、玩手機(jī)、遲到、早退等現(xiàn)象屢見不鮮，不高的學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不足。當(dāng)前，我國高等院校學(xué)生與美國同類型高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的各項(xiàng)指標(biāo)任然存在明顯差異，在師生互動(dòng)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，“985工程”大學(xué)學(xué)生得分均低于美國研究型大學(xué)，且存在中等程度及以上差異[7]。對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)投入對(duì)高等教育質(zhì)量產(chǎn)生的消極影響，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“大學(xué)”是提高自身能力、修養(yǎng)品行、鍛煉批判思維能力的殿堂；一方面能使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)不是“混日子、混文憑”的地方，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加大投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。

(二)高校大學(xué)生綜合能力有待提升

習(xí)近平主席在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”上強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育、努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[8]。隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)需要的不僅僅是有知識(shí)的人，還得是德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的綜合型人才。目前，高校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)存在以下問題：一是課程設(shè)置以專業(yè)課為主，注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視通識(shí)教育。通識(shí)課程所占課程比重小，涉及的學(xué)科范圍也相對(duì)較小，教師在通識(shí)課程的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求低、學(xué)習(xí)任務(wù)輕松。二是課程學(xué)習(xí)不夠深入。根據(jù)布盧姆著名的認(rèn)知模型，認(rèn)知過程從低到高分為六級(jí)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，前三級(jí)被稱為低階認(rèn)知，后三級(jí)被稱為高階認(rèn)知[9]?，F(xiàn)在的高校課程重心更多的還是在低階認(rèn)知的學(xué)習(xí)上，雖然強(qiáng)調(diào)低階認(rèn)知有助于學(xué)生更好地鞏固學(xué)科基礎(chǔ)，但不利于大學(xué)生分析、創(chuàng)新、思維等高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生將大部分時(shí)間和精力投入到低階認(rèn)知的學(xué)習(xí)中，從而忽視了高階認(rèn)知的重要性。

(三)高校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性偏低

根據(jù)中美兩國本科生近十年的畢業(yè)率可知，我國高校的畢業(yè)率整體偏高。美國大學(xué)本科畢業(yè)率約為50%，不同類型、不同競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)，乃至相同類型、相同競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)畢業(yè)率都存在明顯差異，而我國大學(xué)本科畢業(yè)率高達(dá)90%以上，不同類型、不同競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)畢業(yè)率無明顯差異[10]。高畢業(yè)率背后是高校放松學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、降低學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：教學(xué)管理松懈，更關(guān)注學(xué)生的出勤率而不是學(xué)生聽課的效率；課前、課后的學(xué)習(xí)要求低，學(xué)習(xí)任務(wù)少，學(xué)生只需完成為數(shù)不多且簡(jiǎn)單的作業(yè)就可以獲得較高的平時(shí)分；課程考試內(nèi)容簡(jiǎn)單，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和理解，期末考核存在考前泄題、老師劃重點(diǎn)等情況，學(xué)生即便不上課也可以利用短時(shí)間的記憶背誦通過期末考試；在補(bǔ)考的過程中存在降低考核內(nèi)容難度的現(xiàn)象；畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)要求低，審查不嚴(yán)，教師在答辯中所提問題簡(jiǎn)單，不注重論文質(zhì)量審查，答辯成為一種走過場(chǎng)的形式。大學(xué)生只要大學(xué)四年的學(xué)習(xí)學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求就能夠順利畢業(yè)，大學(xué)文憑的含金量不斷下降，高等教育的質(zhì)量受到社會(huì)懷疑。

(四)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系不完善

學(xué)校在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)優(yōu)以其考試成績(jī)作為考核的主要方面，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、綜合分析能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)和考核。考核內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主，脫離實(shí)踐操作；考核形式單一，主要以考試的方式去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無法全面了解大學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)，反饋內(nèi)容不全面；考核結(jié)果反饋與評(píng)價(jià)存在較大時(shí)間差，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中。

老師給學(xué)生的學(xué)業(yè)反饋較為簡(jiǎn)單。老師給的學(xué)業(yè)反饋一般是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，因此學(xué)生既不了解自己為什么是這個(gè)分?jǐn)?shù)，也不明白在學(xué)習(xí)中還存在哪些問題，特別是對(duì)于想要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，反饋內(nèi)容沒有起到積極的指引作用。

不完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的發(fā)展，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠、消極心理，無法全身心投入到學(xué)習(xí)中。

三、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的對(duì)策

(一)以“學(xué)生為中心”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)活動(dòng)是教育過程中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，以杜威為代表人物的實(shí)用主義教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”“做中學(xué)”，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)和以教師講解為中心的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，代之以學(xué)生的活動(dòng)為中心，視教學(xué)過程為“做”的過程。因此，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升首先要改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的組織、激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中要做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、教材知識(shí)與其他理論和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)環(huán)境與校外現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境相結(jié)合，形成服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量、高效率自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法[11]。教學(xué)要注重學(xué)習(xí)過程的探索，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系。老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生所思所想，使課堂教學(xué)成為“對(duì)話”的課堂，而不是老師一個(gè)人的“獨(dú)奏”。同時(shí)，老師在教學(xué)上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面，做到“因材施教”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供更多符合具有“因材施教”性質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

(二)開設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)課程

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基(Lev Vygotsky)的最近發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)[12]。最近發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)通過具有挑戰(zhàn)性和難度性的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛在能力，使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上達(dá)到一個(gè)更高層次以獲得更好的發(fā)展，而此時(shí)的發(fā)展水平又將成為下一次發(fā)展的基礎(chǔ)，如此不斷的動(dòng)態(tài)向前發(fā)展。課程內(nèi)容的設(shè)置首先要提升挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)高階認(rèn)知的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不能局限于低層次的知識(shí)記憶，也不能拘泥于教材，要加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、反思與整合能力、數(shù)量推理能力等的培養(yǎng)；其次要鼓勵(lì)多學(xué)科融合，提高課程內(nèi)容的復(fù)合程度，打破專業(yè)壁壘，加強(qiáng)通識(shí)課程、公共課程等課程的建設(shè)，提高課程學(xué)習(xí)的難度和深度。如清華大學(xué)開設(shè)的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”(CBL)課堂教學(xué)模式，通過有趣、有價(jià)值的挑戰(zhàn)性問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，促進(jìn)學(xué)生敢于、善于挑戰(zhàn)自我和主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)作為拔尖學(xué)生的勇氣、信心和能力[13]。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置能更好地提升大學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力，對(duì)大學(xué)生綜合能力的提升以及全面發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。設(shè)置高挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程的同時(shí)也要提高課程學(xué)習(xí)要求，增加課前課后的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性，如提高相關(guān)書籍閱讀量、增加論文寫作練習(xí)等，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不只是在課堂上，也不局限于教材，課前課后都要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課程作業(yè)方面，首先要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)增加作業(yè)量；其次要提高作業(yè)難度。改變輕輕松松就能完成作業(yè)的情況，對(duì)抄襲現(xiàn)象一律嚴(yán)格處理。

(三)提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

高校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)要均衡。這里的均衡是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)要素必須多元化，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)必須是多要素的；二是在多要素評(píng)價(jià)體系中，各要素的比例權(quán)重基本均衡[8]96。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，考試成績(jī)不能作為單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的技能收獲、學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。如美國的CIPP 模式通過選定和獲取信息，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)等，為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)算提供參考，從而為學(xué)校管理人員的決策提供依據(jù)；CDIO 模型也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)傳授、技能掌握和學(xué)生情感價(jià)值觀進(jìn)行全面分析，形成對(duì)整個(gè)教育過程的科學(xué)評(píng)價(jià)[14]。在關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)也不能忽視過程評(píng)價(jià)，要加大對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的考察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)之間的權(quán)重要合理，既要增加學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間和精力，也不能忽視期末考核的重要性。在評(píng)價(jià)主體上，除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，可以增加學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一，提高學(xué)生參與度。在評(píng)價(jià)反饋上，采用定性與定量相結(jié)合的方式，除了期末考核的分?jǐn)?shù)和等級(jí)以外，教師對(duì)不同學(xué)生體現(xiàn)出來的不同問題和不同側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況給出不同的學(xué)習(xí)意見，使評(píng)價(jià)反饋更有針對(duì)性。

嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望；明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)提高課程難度，加大對(duì)高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)和考察；杜絕考前劃重點(diǎn)、泄題等現(xiàn)象，使學(xué)生更加重視考核；對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程加以監(jiān)督，在期末考試、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯等環(huán)節(jié)要嚴(yán)格把控，存在作弊、抄襲、代寫等情況的學(xué)生一律不予通過并嚴(yán)肅處理，消除大學(xué)生的“僥幸心理”。

(四)加強(qiáng)教師培養(yǎng)、提高教師教育教學(xué)能力

教師作為教學(xué)中的重要組成部分，有著不可替代的作用。因此，在提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的過程中要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性。對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間以傳統(tǒng)方式教學(xué)的教師來說，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、采用新教學(xué)方式提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度并不是一件簡(jiǎn)單輕松的事情。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，定期組織教師教學(xué)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，給教師更多“走出去”的機(jī)會(huì)，如到其他高校甚至是到國外優(yōu)秀的院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，讓教師開闊思維，對(duì)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在教學(xué)過程中使用更加積極有效的教學(xué)方法讓課堂更加生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校中一直存在，高校對(duì)教學(xué)的不重視、對(duì)教學(xué)投入的不足使教師在教學(xué)上產(chǎn)生倦怠心理，部分高校教授甚至不參與教學(xué)活動(dòng)。高校教師教學(xué)行為激勵(lì)的目標(biāo)效價(jià)的一個(gè)重要方面就是良好教學(xué)行為所產(chǎn)生的物質(zhì)目標(biāo)，如工資福利、教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等[15]。因此，高校一方面要加大教學(xué)投入、完善教學(xué)環(huán)境；另一方面應(yīng)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的教師給予相應(yīng)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)教師投入教學(xué)，樹立模范先進(jìn)教師榜樣。在教師考核方面，學(xué)校要加大教學(xué)考核比重，以提高教師的教學(xué)積極性。同時(shí)，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理制度，不定期對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行抽查，讓專家進(jìn)行聽課、評(píng)課，檢查教學(xué)質(zhì)量并及時(shí)反饋檢查結(jié)果，再根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促使教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

對(duì)于高校存在大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)投入不足、高校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整體偏低、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系不完善等問題，應(yīng)利用“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、開設(shè)具有挑戰(zhàn)性的課程、提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等方式合理提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，讓大學(xué)生走出現(xiàn)有的“舒適圈”，改變輕輕松松就能畢業(yè)的現(xiàn)狀。其中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升并不是一味增加學(xué)生的學(xué)業(yè)量，而是注重“質(zhì)”的增長(zhǎng)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及潛在能力，在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上“跳一跳”，讓學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到更高層次，從而實(shí)現(xiàn)提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的目標(biāo)。